現代學徒制培養模式下高職智能制造業人才培養研究與實踐探索

【摘 ?要】現代學徒制是高職院校深化產教結合、校企合作，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。本文主要闡述了實施現代學徒制的意義、步驟、內容、創新點、弊端及對策等方面。

【關鍵詞】現代學徒制;智能制造業;人才培養

現代學徒制是新形勢下培養創新型技術技能人才的新培養模式。在我國探索和建立現代學徒制，對提高職業教育質量具有重要的戰略意義?，F結合我院機電一體化技術專業進行現代學徒制人才培養研究與探索。

一、高職智能制造業實施現代學徒制的意義

1.本地域經濟發展對智能制造類技能型人才的需求

當前，吉林省以綠色制造、智能制造、協同制造、服務制造作為方向，以打造高端、提升傳統、培育特色、強化基礎為主線，積極推進建立結構優化、技術先進、特色鮮明的裝備制造產業體系，實現產業轉型升級。要把裝備制造業建設成為我省新的支柱產業、優勢產業和新興戰略發展產業，就迫切需要一批關鍵核心技術強的新型技術工人。

2.我院機電一體化技術專業實施現代學徒制的意義

隨著工業機器人產業的迅速發展，機器人操作、調試、維修的技能人才出現了極度缺乏。我們高職院校的工業機器人技術專業應運而生，但其內涵發展（課程設置、教學改革、師資隊伍建設、實訓基地建設）等方面都存在亟需解決的問題。

機電一體化技術專業培養掌握使用機電設備為主的工業控制、自動化應用的必備知識，適應現代智能應用領域的需求，具備相應技術的高素質技術技能型人才。受教學力量、實訓設施、就業方向等諸多限制，急需解決適應吉林省裝備制造業結構調整與產品升級換代，培養先進制造及自動化技術、技能人才的需要問題，開發基于現代學徒制模式的高職院校高技能制造業人才培養的專業教學體系。我院機電一體化技術專業聯合長春合心機械制造有限公司、武漢華中數控股份有限公司等企業進行職業教育現代學徒制的探索。

二、實施現代學徒制的步驟

第一階段：前期準備

（1）成立改革小組，進行調研學習，制定實施方案和任務書;

（2）編寫人才培養方案，構建課程體系，制定課程標準，確定學徒制教學組織形式;

（3）確定專業參加實踐探索現代學徒制的人數、時間和實習崗位;

（4）制定學徒計劃、編寫教材和學徒實習教學相關資料。

第二階段：組織實施

（1）完善現代學徒制實踐探索工作方案，并實施;

（2）建立人才培養質量評價考核辦法及教學質量評價體系，聘任帶徒師傅及學校教師，開始進行過程管理;

（3）形成一套現代學徒制的教學、管理、保障等系列文件資料。

第三階段：總結反思

（1）總結現代學徒制實踐探索工作中的成功與不足;

（2）對現代學徒制工作提出建議和對策;

三、智能制造業實施現代學徒制的具體內容

試點工作開展以來，專業在校企合作機制體制、工學交替人才培養模式，課程體系、教學資源、教學團隊、管理制度等方面積極探索，創新改革。

1.校企一體化育人工作

（1）雙主體育人機制的建立

項目確立之初，以分院為牽頭單位，實行專業帶頭人責任制，聯合企業成立現代學徒制專業改革小組，由專業帶頭人任組長，負責現代學徒制試點工作的整體安排，制定人才培養方案，組織開發教學資源等工作;由企業兼職帶頭人任副組長，協助組長進行工作，主要負責企業課程的實施等工作;成員由2名專業骨干教師和2名企業師傅構成，主要負責現代學徒制試點項目的具體落實工作。明確學校和企業在現代學徒制試點工作中的各自任務分工。雙方確定了校企合作模式、招生方式、評價方式等雙主體育人機制。

（2）校企雙方共同進行實訓基地建設

校企共同參與學徒培養過程。機電一體化技術專業與合作企業共同進行了校內外實訓基地的建設。在校內實訓基地中建設工業機器人維護維修實驗室、理實一體化教室等實驗室。

2. 實行招生招工一體化

改革招生就業形式，校企聯合實施招生即招工。校企共同制定了校企聯合招生辦法、企業面試考核標準和崗前考核標準。專業與企業聯合共同制定方案，實施先招生后招工，頂崗后就業的招生就業模式。學校企業進行分段培養，學校招生后，經過兩年的學校學習，企業對學生進行面試，合格者即簽訂協議，落實學生（學徒）身份;學生將在企業進行為期共計約一年的學徒生活，學生學徒期間要接受專業和企業的雙重考核，學徒期學徒實習考核合格成為企業的正式員工。

校企聯合考核，提升了學生的職業競爭力。在第二學年末，校企聯合對學徒進行考核，合格者成為企業的準員工。其中學?？己藘热轂榍皟蓪W期的學業成績及操行考核成績，占總成績的60%，企業考核用公開招聘的考核標準，通過專業理論考試+面試+體能測試考核形式進行考核，占總成績的40%，在面試考核過程中，注重職業素養和職業能力，加強學生職業競爭力意識。

3. 人才培養制度和標準工作

（1）實施雙主體育人的人才培養模式，形成人才培養方案

在校企共同進行人才需求調研論證和專業對標分析的基礎上，校企共同探索實施“學生-學徒一體、工學交替”人才培養模式。即通過彈性學制四年的培養，使學生在學習期間同時具有學生、學徒的雙重身份，通過每學年的學校課程和企業課程的交替進行，實現工作與學習交替。

校企雙方根據行業標準，聯合制定專業人才培養方案，共同實施人才培養。由企業提供學徒崗位，根據崗位標準，確定了培養目標，根據合作企業的生產特點，學徒對應的崗位為工業機器人系統集成及非標生產線調試崗位;企業技術骨干與學院教師共同研討確定人才培養方案;由企業管理人員、技術人員、職教專家對人才培養方案提出論證意見;專業帶頭人再對人才培養方案進行修改完善，形成專業人才培養方案，并依此形成企業學徒培養方案。根據武漢華中數控股份有限公司提供的學徒崗位，校企雙方針對企業提供的智能制造產線崗位，對人才培養方案中的企業實踐課程進行了修訂。

（2）構建“專業基礎課程+學校專業課程+企業實踐課程”的課程體系

針對合作企業非標工業生產線調試、智能產線等崗位的工作流程、企業需求、能力要求等方面相關調研結果，明確人才培養規格和人才培養目標，將職業崗位任職需求進行細化分析，針對工作任務的知識能力需求設計學校課程和企業課程，并按照學徒適應期、成長期、成熟期三個階段成長規律構建“職業基礎能力培養階段（專業基礎理論+專業基本技能）-職業專項能力培養階段（專業理論+專業核心技能）-職業綜合能力培養階段（綜合理論+崗位綜合技能）”的專業基礎課程+學校專業課程+企業實踐課程的課程體系。其中帶工業機器人的自動生產線安裝與調試、工業機器人系統集成等課程為企業課程。

（3）實現校企一體化育人

專業確定一個班級為現代學徒制試點班，第一、二學年在校學習專業基礎理論知識、第三學年在校學習專業理論知識及訓練專業基礎技能已完成，現階段學生已進入華中數控股份有限公司進行帶薪上崗實習，完成企業課程“帶工業機器人的自動生產線安裝與調試”、“典型工業機器人工作站的設計”的學習任務。同時考慮到實習地點比較遠，實習時間較長，所以在實習期間將完成工業機器人裝配與調試、高級語言PAPID編程、工業機器人工作站故障診斷與維修三門學校課程的企業對接。

實習期間由企業指定師傅和專業教師共同對學生進行技能訓練指導，進行崗位專項技能訓練和頂崗實習，并考取相關崗位的職業資格證書。使培養的學生有針對性，滿足企業用人需求，畢業生全部到合作企業就業。

（4）校企共同進行課程標準制定及課程教學資源開發

校企共同進行了專業教學標準、專業課程標準（含企業課程）、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準及相應實施方案的制定。學校和企業作為“雙元育人”人才培養共同體，校企“雙主體”進行課程開發，充分引入行業、企業元素進行教學資源建設。目前依托示范校教學資源庫建設項目，專業與企業達成合作意向，完成《工業機器人裝調與維修》課程的教學資源庫建設。校企合作開發教材《工業機器人編程與操作》、《工業現場網絡通信技術應用》、《工業機器人離線編程與仿真-ABB》及《工業機器人技術基礎》4部。

4. 校企互聘共用的師資隊伍工作

實行“雙導師”制，選聘企業具備相關資質的崗位工程師、技術骨干擔任企業師傅，與專業教師組成專業“雙導師”教學團隊，實施了一師多徒、一徒多師、一師一徒的教學模式。

專業實行校企雙帶頭人制度，課程采用校企雙負責人制，學校課程以學校教師為主進行教學，企業課程以企業師傅為主進行教學，同時選拔企業一線有一定教學水平的技術能手聘為企業師傅，建設流動性的企業師傅資源庫。試點班學生在華中數控股份有限公司學徒期間，由企業師傅石義淮、楊威等擔任企業師傅，在其指導下有序的進行企業課程學習。

在合作企業設置了教師工作站，利用教學名師工作室和長白山技能師工作室全面開展師資培養，通過開展技術講座、技術研發、技術服務等形式，提高專、兼職教師的綜合能力。在學生進行企業學習的同時，專業教師深入企業，一方面了解學生在企業的學習狀況，另一方面利用這個機會進行相應的企業實踐。在現代學徒制試點工作建設過程中，專業教師的職業素養和實踐操作能力得到了提升的同時，教科研能力也得到了提升，也取得了一些成果。

5. 體現現代學徒制特點的管理制度工作

學校和企業共同管理現代學徒制度點項目，在學院項目工作領導小組制定的規范管理制定框架下，專業與企業共同制定了《學徒課程考核辦法》、《現代學徒制學徒實習管理制度》、《機電一體化技術專業（彈性學制）現代學徒制企業師資（師傅）聘任標準》及《現代學徒制招工考核標準》等一系列現代學徒制管理制度，以確保項目工作的順利實施。

四、現代學徒制實施的工作成效及創新點

1. 創新了四年制“學生-學徒一體、工學交替”的人才培養模式，構建“專業基礎課程+學校專業課程+企業實踐課程”課程體系;

通過學校的專業基礎課程的學習，學生有了堅實的機電方面的理論功底，為后續企業實踐打下堅實基礎。通過學生學徒身份的轉換，學生的技能得到有力的提升。這樣經過四年學徒制的培養，學生既有扎實的理論基礎又具備一定的實踐能力，企業對這樣培養出來的學生感到非常滿意。

2.“雙主體”育人機制，實現“校、企、生”三方共贏

自項目開展以來，校企雙方通過在現代學徒制式人才培養全過程中的深度協作，使“校、企、生”三方均取得了共贏。專任教師通過流動工作站及名師工作室的培養，專業理論知識和實踐操作技能都得到進一步提升;通過學徒制這種培養模式，企業取得了自己想要的人才;學生的專業知識和實踐操作技能均有了大幅度的提升，提高了就業競爭力。

3.形成校企共用的教學資源庫

校企共建專業級教學資源和課程教學資源。將企業對應崗位的工作任務融入課程建設中。教學資源庫的建設，不僅改變了學生汲取知識的方式，為學生積極自主學習提供了良好的平臺，提高了學生的學習興趣;同時也給校企雙方執教教師們提供了資源共享的平臺，對提高專任教師的實踐技能和企業師傅的執教能力起到了至關重要的作用。

五、現代學徒制實施中存在問題

1.制度保障不夠完善

從法律層面來看，《勞動法》、《高等教育法》、《職業教育法》、《就業促進法》等法律條文中缺少關于學徒制法律地位、學徒合法身份與基本權益、校企雙方責權利等重要事項的明確規定。

2.企業課程建設存在難度

由于企業存在技術保密、技術保護等問題，很難在企業尋求含有一定技術性的生產項目，要建設有一定技術性的項目化的企業課程，還需要給企業賦予課程建設的責任。

3.學生在企業實習時的管理存在一定難度

由于學生實習的地點較遠，而且學生初次進行實習，在生活和學習中會遇到很多困難，難免會造成以下心理上的不適應，雖然專業指派的老師進行不定期的指導，但還是給專業的管理帶來一定困難。

4.學徒的考核評價

現代學徒制的特點是“工學交替”，學生有一半時間在企業學徒，在企業學徒期間的考核評價是衡量學徒培養質量的主要依據，也是學生參與學徒制的關鍵參考點。專業各門課程雖然都有考核評價標準，但有些課程考核在操作過程中暴露一些問題，一是企業課程中職業素養考核量化的標準不易掌握，二是企業課程中操作考核用時較長，占用大量教學時間，三是企業崗位考核標準與課程考核標準之間的轉化還不盡合理。

六、對現代學徒制的建議和對策

現代學徒制對高職院?，F有教學管理制度如課程管理、學分管理和教學時間與場地安排等都提出了巨大挑戰。在現代學徒制試點工作中大膽創新，建立開放式的教學管理制度，保障試點工作正常有序推進。具體措施包括：

1.要完善企業課程學分認定制度，通過校企雙方聯合制定考核標準和認定要求，認定學生在企業學習的課程與學分。

2.要建立企業課程學分與校內課程學分互換機制，允許企業課程學分和校內課程學分按一定標準和比例進行互換或頂替，激發學生赴企業學習的積極性。三是要建立靈活的排課機制，保障企業可根據生產運行實際靈活地安排培訓課程，既不影響企業生產，又能滿足學生在企業培訓和實習實踐的需要。

參考文獻：

[1]趙鵬飛，現代學徒制人才培養的實踐與認識[J]，中國職業技術教育，2014年21期.

[2]李祥，高職院校試行現代學徒制的現狀及其對策研究[J]，常州大學學報，2015年1期.

[3]吳建設，高職教育推行現代學徒制亟待解決的五大難題[J]，高等教育研究，2017年7期.

[4]陳宏圖，我國高職現代學徒制人才培養模式研究[J]，現代企業教育，2013年6期.

[5]徐國慶，我國職業教育現代學徒制構建中的關鍵問題[J]，華東師范大學學報，2017年1期.

[6]趙正寶，職業教育現代學徒制試點的長效運行機制構建[J]，教育與職業，2017年23期.

[7]教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見.中華人民共和國中央人民政府[引用日期2015-01-30].

作者簡介：

周嵬（1979.8-），長春職業技術學院教師，高級工程師，從事機電一體化技術專業教學及人才培養研究。

項目來源：

吉林省教育廳2018年度職業教育與成人教育教學改革研究課題，項目批準號2018ZCZ061

（作者單位：長春職業技術學院）