淺析閱讀圈在初中英語報刊閱讀課中的運用

宋迪

【摘 ?要】閱讀是語言學習的一種重要方式，初中生的教材受到其時效、文本內容的局限性，很難有效地提升學生的閱讀能力，因此在課外補充英語閱讀內容顯得尤為重要。報刊閱讀是課外補充閱讀的主要手段，有效利用閱讀圈模式來進行報刊閱讀，對于培養學生的英語學科核心素養有著至關重要的作用。

【關鍵詞】閱讀能力;報刊閱讀;閱讀圈;核心素養

一、初中閱讀課現狀

江蘇采用的是牛津版的初中英語教材，每一個單元分為welcome to the unit，reading，grammar，integrated skills，study skills，task，self-assessment這七大版塊，其中主要通過reading版塊來訓練學生的閱讀能力，顯然光靠這一點閱讀量是遠遠不夠的。另外，由于教材編寫時間較早，很多閱讀內容失去了時效性，導致學生沒有閱讀興趣，完全是為了配合老師的課堂教學或是為了學習詞組而進行閱讀，導致閱讀教學的效果大打折扣。

針對這一現狀，目前，很多學校都要求學生進行課外拓展閱讀，途徑主要有練習冊上的閱讀篇目、英文繪本、英文報刊、英文原著等。我所任教的是一所鄉鎮中學，考慮到學生的英語水平和學習自覺性，我采用的是英文報刊的補充閱讀方式，并結合閱讀圈模式來進行學生的合作閱讀與展示。

二、閱讀圈的由來

閱讀圈，又稱文學圈，最早見于美國教育家哈維·丹尼爾的著作，是一種培養學生閱讀習慣、享受閱讀的方式。閱讀圈包括六個角色：閱讀組長（discussion leader）、總結者（summarizer）、文化連接者（culture connector）、實際生活聯結者（connector）、單詞大師（word master）、篇章解讀者（passage person）。

閱讀組長需要給每位成員分配任務，并在課前、課中討論環節中起到類似于組內老師的一個作用，即通過提問來組織成員開展對話;總結概括者負責對文本題材、體裁、內容、作者觀點進行總結;文化連接者負責剖析文章中滲透的文化內涵，并將之與中國文化比較;實際生活聯結者負責將文中出現的事例或作者觀點，與現實生活相聯系，闡述自己或是周圍人有沒有類似經歷或相似、相反的看法;單詞大師負責找出有意義的生詞以及對理解文章、分析人物性格等有重要意義的單詞、詞組;篇章解讀者負責解釋閱讀材料中的重要段落。

閱讀圈的學習模式，把學習自主權交還給了學生，由他們自己提出問題、思考、結合實際、討論問題、解決問題，最后再與其他小組分享。能有效地提高學生在閱讀中的參與度，既使每個同學都有事可做，也能培養學生多角度、深層次分析問題的能力。

三、閱讀圈在報刊閱讀中的運用

我將以本學期開展的一次報刊閱讀課”Your size is just fine”為例，來闡述閱讀圈模式是如何運用于報刊閱讀教學中的。

閱讀圈原本是應用于長文本閱讀的一種教學模式，所以它的六個角色任務是針對長文本閱讀而設立的，而報刊上的這篇文章相對來說篇幅較小，也不是寫人記事類文章，因此我在設置角色時，保留了閱讀組長、單詞大師、總結者、文化連接者、實際生活連接者，而原本的篇章解讀者被替換成了提問者（question raiser），這是因為文章的段落本身就不多，學生很難選出最有意義的一個段落來進行分析。

1.課前，我將全班同學分成若干閱讀圈小組，并指定了閱讀組長，由組長根據組員能力和興趣，分配其余五個角色并下發對應角色的學習任務單。我規定學生在一周之內要完成閱讀文章、解決自身角色的任務、填寫任務單和組內交流這四項任務。

2.課中，將時間交給學生，請一組同學上來展示學習成果。首先是總結者，他簡單概括了文章大意：許多年輕女孩為了追求時尚而不惜傷害自己身體，盲目減肥，專業人士建議他們科學減肥，樹立正確的審美取向。同時，這位同學還向大家展示了他繪制的思維導圖，便于同學們理解文章大意。通過他的講解，即使是沒有讀過文章的人，也能知道文章主旨和作者的態度。

然后，我在PPT上展示了我的一個問題，詢問學生在現實生活中是否有類似現象，許多同學都舉手發表了自己的看法，該組的實際生活連接者在同學回答的基礎上，也闡述了自己的想法，舉了班級同學、藝人明星減肥的事例，引起了許多同學的共鳴。于是我順勢提出了我的下一個問題：大家能想到哪些常見的減肥方式？其中健康的有哪些，不健康的有哪些？同學們經過討論，給出了類似于鍛煉、吃減肥藥、做手術、節食、斷食、少食多餐、喝水等答案，并總結出了”The faster you lose weight，the unhealthier you might be.”的結論。

緊接著，文化連接者也提出了自己的看法，他認為中國人普遍以瘦為美，因此導致了很多人缺乏對自己身體狀況的獨立判斷而盲目減肥。西方人認為健康即為美，因此她們更多地會選擇鍛煉的方式來管理自己的身材。借著他的觀點，我又對其他同學發起了追問：許多人對自己的身材不滿意，最根本的原因是什么？同學們在短暫的討論過后，給出了許多有創意的答案，比如“對健康狀況的擔憂”、“太在意他人的看法”、“不自信”等。

最后，提問者又根據自己對文章的理解，從內容和結構上提出了一些問題，我選取了其中一個比較有價值的問題“我們應該形成怎樣的審美取向”，讓同學們課后進行討論，并完成一篇小作文。

四、反思

通過這樣一節課，學生們熟悉了閱讀圈的操作模式，以后在沒有老師指導的情況下也能自行開展閱讀活動。相較于傳統的閱讀，這種課型從課堂的參與到課后的寫作，都更加強調學生的學習能力和思維品質，這也是當前英語學科核心素養所提出的要求。學生的閱讀不僅僅要停留在做題的層面，更要形成創造性思維、批判思維，用英語來表達自己的觀點。

當然，通過這次教學實踐，我也發現了閱讀圈模式在報刊閱讀教學中存在的一些問題，比如說課堂時間只能讓一組來交流展示，老師設置的課件很可能與同學交流的內容重復或矛盾等。這些問題也不是一朝一夕能解決的，希望能通過不斷地實踐、摸索，來探尋出一種更適合報刊閱讀的閱讀圈教學模式。

參考文獻：

[1]吳麗敏. 閱讀圈在初中英語Reading課型中的實踐與思考[J].校園英語，2020，（48）：199-200.

[2]莊志凱. 基于核心素養的英語自主閱讀[J].校園英語，2020，（33）：231-232.

（作者單位：江蘇常州市濱江中學）