如何在小學數學教學中有效開展小組合作學習

黃鴻林

【摘 ?要】在目前的課堂中，教師應使用更高級的教學方法進行教學，以滿足學生的個性化需求。因此，小組合作培訓模式非常有效。通過在課堂上進行數學教學，教師可以通過適當使用小組合作式教學方法來更好地提高學生的學習效率。

【關鍵詞】小學數學;小組合作學習;有效教學

全面發展“德智體美勞”是社會經濟發展型人才的要求，特別是因為我國社會各界普遍在實施中重視中小學素質教育。小學教育作為人類成長和性格發展的重要階段，受到越來越多的關注。各個學校也在積極進行教育改革，不斷更新教學模式和學生學習方法。自從開展小組學習以來，師生對此非常感興趣，并在實踐培訓過程中取得了良好的效果。因此，筆者認為，現階段有必要對我國小學教學中小組合作學習的發展進行分析和調查，以促進小學數學教師教學水平的提高。

一、小學數學課上的小組合作學習問題

（一）小組的活動以形式為導向，沒有緊密的合作

合作學習不是將學生分成幾組的最簡單的方法。在特定的培訓過程中，需要解決許多根深蒂固的問題。作者聽了一個集體學習班的“查找規則”。在練習過程中，老師要求小組進行公開練習：向每個小組分發大量空白卡，讓學生發揮想象力，畫出正確而美麗的圖案。在每個學生繪制模型之后，小組之間幾乎沒有交流，本質上保持了自主學習的水平，沒有真正的討論和合作，沒有小組合作的好處，他們的學習成果無法完全反映小組水平。原因是低年級學生的自我管理能力較弱，沒有發展意識和合作學習的能力，老師沒有回應，也沒有指導每組學生及時地討論和交流。

（二）學生參與不平衡

作者指出，合作小組學習確實增加了學生的參與機會，但是優秀的學生有更多的參與機會，并且常常起到支持作用。處于學習困境中的學生成為傾聽者，往往沒有機會獨立思考。從優秀學生那里獲取信息使學生很難通過小組學習進行思考，沒有通過課堂教學來受益于小組合作。教師在聽完公開課后會發現這種方式：好的學生有更多的機會在小組活動中發言并代表小組報告。造成這種現象的原因很多。例如，在開放式課堂中，老師承受著很大的壓力。他們害怕影響教學效果或延遲時間。他們不敢讓學習困難的學生說太多話。教師只關注每個小組的想法，而不關心單個成員的學習情況。相信優秀的學生可以代表他們的小組;教師對小組的指導和監督不足，小組成員之間的分工不明確。此外，我聽說的大多數基于班級的合作學習班都有以下現象：在小組活動中，這更像是自由放任，這比課堂教學系統更為嚴重。在上課時，所有學生都面對講臺，老師可以輕松地了解學生是否在認真聽講。在小組學習時，學生坐在桌子旁，老師很難發現學生是客觀原因。造成這種現象的主要原因是，教師只關注小組學習的結果，而不關注學習過程和個人學習情況。此外，小組組長對小組活動沒有很好的掌握，影響到了小組合作學習的效果。

二、合作學習

（一）創造生活狀況

建立合作學習小組的目的是激發學生對學習的興趣，將數學知識融入現實生活，并且讓學生愿意接受數學學習。因此，教師經常在教學中使用的方法是描述與兒童生活息息相關的事件。此事件中包括要解決的問題。這就造成了學生可以解決數學問題的情況，并開通了數學與生活之間的聯系。

（二）清晰的學習任務

為了有序，高效地進行小組學習，學生需要明確學習任務，即老師向學生解釋學習的內容和目標，完成任務的方法，評估標準等。除了一定的合作價值外，還可以分配這些任務，以便組中的每個成員可以一起參與，每個人都有事情要做。學習目標明確的學生可以避免盲目地進行集體合作學習，并及時充分反映集體合作學習。

三、合作學習應選擇合適的時間。

（一）應選擇無法進行個人操作的合作時間。在這種情況下，教師可以創造一種鼓勵學生自發合作的情境，并培養學生團結合作的精神。

（二）當學生難以一個人進行時，應該進行合作。由于學生的知識，技能和生活經驗有限，因此他們在學習新知識和需要新技能時經常會遇到困難。教學需要很好地解決獨立思考與合作學習之間的關系，當學生學習遇到困難并需要幫助時，應該組織合作學習，該小組的合作肯定會取得更好的結果。

（三）當學生意見不一致時，應進行合作。當今的學生具有競爭力，有一定的競爭欲望，并希望他們的觀點得到證實，但他們卻無法表達自己的觀點。當出現分歧時，表面上會出現更多爭論，說服力還不夠。在這一點上，如果老師將對爭端的懷疑轉嫁給小組，讓具有相同觀點的學生一起辯論，找出討論中是對與錯。

（四）合作應及時回答公開問題。“開放式”問題在解決方法和答案上不是唯一的。畢竟，人類思考的可能性是有限的，很難從多個角度思考證明各種策略和結論。

（五）應在課程中最重要和最復雜的時刻選擇合作的時間。在教學中，教師應預期在關鍵知識點和思維轉折點尋求小組方面的合作活動，以充分發揮學生的核心作用，并提高學生探索知識和發現問題的能力。

四、小組合作學習策略

“小組合作學習”指相互學習，學生可以清楚地分配職責來完成一個小組的共同任務。合作和交流學習有助于培養合作精神，團隊合作精神和學生的集體理解能力，有助于在學生之間建立公平的競爭意識和能力，以及小組成員之間的互動并有助于實現每個學生進步的目標。通過實驗，我們意識到，為了實現這些目標并有效地進行小組合作和交流，教師應該加強學習并改變觀念。

為了讓學生學會合作學習和交流，教師必須首先學會學習合作，交流，并通過合作和交流有意識地提高他們的能力和技能。隨著新課程的開始和學習方法的改變，教師的角色需要改變。通過在數學課堂中的合作和交流，教師的職責提供的知識越來越少，但越來越激發學生思維，越來越成為學生交換意見的參與者，教師成為幫助發現矛盾事物的人。爭論不是將其引導至真理，而是參加課堂的“平等指南”。因此，在學生合作和交流的過程中，教師必須始終改變自己的身份，有時是促進者，有時是合作者，有時是推動者，有時是激勵者。當學生進行合作和交流時，老師的角色是促進者和合作者，有時由于學習任務的困難和學生的實際情況，教師就變為指導者。目前，教師需要監測小組活動，包括個別學生的參與和與他人的合作;教師需要深入研究小組來了解如何完成學習任務，分析解決方案并發現錯誤，花時間進行必要的提示或更正，并能夠及時回答學生提出的問題。當教師發現個別學生或個別團體產生個人見解或創新思維時，應立即鼓勵和支持。在整個過程中，教師應采取友善和建設性的態度和行為，不應過分干涉學生的思維過程和結果，也不應袖手旁觀，教師需要觀察學生的困難和問題并提供幫助。在觀察，診斷和“積極的認知干預”過程中，教師要快速適應不斷變化的角色是一項挑戰，但這也是具有高等教育和教學理念的教師的必要特征。

通過指導全班學生一起填寫，總結，開發和應用新知識，教師的角色將更加重要。教師需要聽取學生的想法，回答學生提出的問題，總結和完善學生的發現，為學生提供應用新知識的方案，并及時提供評估意見，以鼓勵學生發展。特別是當不同的學生學習復雜問題的不同方面時，教師還需要定期綜合觀察學生的不同態度，因為有時來自不同群體的學生可能會讓教師“一葉障目不見泰山”。

五、結論

總而言之，合作小組教學是當前課堂教學中有效的課堂教學方法。在課堂教學中，教師應注意合理使用小組學習方法，更好地利用小組學習的效果，幫助學生正確認識數學主題，更好地提高學生的數學技能。

參考文獻：

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（作者單位：南寧市良慶區那黃小學）