大班幼兒在語言區中前書寫能力發展的觀察與研究

柯弘宇

【摘 ?要】幼兒園前書寫活動是幼兒正式書寫之前的活動，是通往幼兒正式書寫的橋梁，是幼兒發展不可忽略的重要階段。而對于大班的幼兒來說，還有一年就要步入小學，成為一名小學生。我們不僅可以從幼兒的前書寫作品中解讀幼兒的行為與情感，還可以通過前書寫的練習為幼兒進入小學階段的正式書寫打下堅實的基礎。

【關鍵詞】大班幼兒;前書寫;能力發展

一、問題提出

平時在幼兒園的一日活動中，我們發現幼兒會自然萌發一些書寫行為，比如：用紙筆涂畫一些簡單的形狀或者符號等，這種為了表達某種意思使用的接近規范書寫、又有所不同的“寫字”稱之為前書寫。前書寫是幼兒對書寫的一種體驗或經驗的獲得，是對幼兒好奇心的滿足，能激發幼兒對書面語言的興趣。前書寫即是幼兒利用筆或者其他替代物，通過感知、涂寫、涂畫來模擬應用符號、文字的方式學會利用文字和圖形向周圍表達情感，傳遞信息。從很小開始，幼兒便開始關注環境中的文字，他們的學業成就、讀寫能力與早期的讀寫經歷具有顯著的相關性。《3—6歲兒童學習與發展指南》中針對“閱讀與書寫準備”做出了明確的界定。對于大班幼兒而言，《指南》要求幼兒要能夠正確書寫自己的名字，并愿意用符號、圖畫等表達故事與事物，掌握正確的書寫姿勢。

二、觀察目的與方法

（一）觀察研究目的

1.通過觀察，分析大班幼兒在語言區中前書寫能力的現狀及發展。

2.通過研究為今后大班幼兒在語言區中前書寫能力的發展提供可操作性建議。

（二）觀察研究方法：定點觀察法、照片記錄法、案例分析法等。

（三）觀察對象：大四班9名幼兒為研究對象。

三、事件描述

鏡頭一：區域開始了，小朋友們按照各自預約的區域進行游戲著。在語言區中，只聽到高冉對旁邊的樂怡說：你知道外星人長什么樣子嗎？外星人平時在干嘛呀？”樂怡疑惑地搖搖頭說：“不知道耶！”高冉笑著說：“要不，我們一起給外星人寫一封信吧！”樂怡點了點頭。于是我到其他區轉了一會兒，來到語言區，看到高冉和樂怡給外星人寫的信，于是我詢問她們書寫的內容，高冉支支吾吾半天不說話，于是我耐心地詢問原因，高冉告訴我說：“老師，因為我不會寫字，所以我畫了幅畫。”“那你畫了什么呢？”高冉說：“不知道”。

鏡頭二：今天下午區域活動照常開展，高冉和行行、小佳一起正在語言區進行游戲。我走近一看，高冉笑著告訴我說：“老師，我正在寫今天玩沙時候的事情呢？”只見行行和高冉兩個小朋友書寫姿勢都很不好，頭低著身子斜斜地趴在桌子上，頭部與桌面幾乎進行零距離的接觸。但是我發現小佳小朋友的坐姿，握筆姿勢都很不錯。

鏡頭三：令人期待的區域活動開始了，今天高冉和好朋友樂樂一起來到了語言區，高冉拿起了本月主題下新投放的職業創意書寫卡，樂樂說：“我想想一想想要坐的職業。”，樂樂說：“我們兩個自己寫自己的，等一會兒寫完了，我們交換看內容，看看能不能看懂！如果別人能看懂，說明我們寫得是非常好的哦！”冉冉開心的說：“好啊！好啊！我肯定能寫得很好的。”樂樂說：那我們趕快開始吧！”于是，兩個人開心的挑選著水彩筆寫起來，我看到高冉一個圖畫一個圖畫的往格子里寫著，第一個格子是一個小女孩，第二個格子是大拇指，第三個格子是一把凳子，第四個格子是十字架的標志。

四、觀察分析

在鏡頭一中高冉想知道外星人長什么樣子，能根據自己想知道的主題提議并開展寫信活動，真的很不錯。雖然高冉是想給外星人寫一封信，但是高冉表示自己不會寫字，于是用了畫畫的形式，還是很不錯的，但是問起畫中的內容，高冉說不出什么。

鏡頭二我們看到高冉和行行對于書寫的正確姿勢不是很了解，需要后期不斷的引導和督促。指南中語言領域指出“大班幼兒具有書面表達的愿望和初步技能，寫畫時姿勢正確”。因為孩子的書寫姿勢是否正確，對孩子身體的發育，對眼睛的保護都有影響。另外，書寫姿勢是否正確，影響著書寫的速度，因此，我覺得對于即將步入小學的大班幼兒來說培養幼兒良好的書寫習慣尤為重要。

在鏡頭三游戲中，高冉和樂樂兩個人能很友好的自己開展語言區的游戲，還是非常值得肯定的，而且樂樂還提出交換看內容，能讓人看得懂說明寫得很好。由此看出，樂樂對前書寫有一定的理解，知道要把想說的話表達清楚，是個有想法的小朋友。從冉冉寫的內容，我可以很清楚的看出，冉冉表達的是自己想當醫生，我發現冉冉的前書寫能力在一點點進步。

五、策略導引

（一）豐富經驗，鋪墊前書寫方法。

大部分幼兒的前書寫經驗還處于穩定階段，為此，我們采用豐富的內容、有趣的方式、生活中常見標記和形象的簡筆畫，吸引幼兒參與書寫活動，并保持較高的興趣和注意力。我們結合游戲情境讓幼兒使用紙、筆等工具，模仿前書寫活動，增強活動的操作性，如提供豐富多彩、生動形象、生活趣味濃厚、可作參考的書籍，編制“職業”的前書寫活動操作卡等等。

（二）激勵，激發書寫愿望。

游戲活動結束后，我們及時與幼兒交流書寫作品，展示書寫作品，讓幼兒在同伴的羨慕和老師的表揚中，獲得自身的滿足感和成就感，進一步樹立自信心，更好地進行前書寫活動。

（三）相輔相成，豐富口頭語言。

幼兒的前書寫活動是一種外顯的語言形式，基于口頭語言發展而來。所以，我們注重口頭語言和書面語言的聯系，借助書寫作品開展談話和討論活動，在游戲中將聽、說、讀、寫相結合，在說寫交融中發展幼兒的語言表達能力。

（四）利用家長資源，一致教育。

對于幼兒書寫姿勢不正確的問題，我們及時與家長溝通。與家長共同重視正確書寫姿勢的培養，幫助孩子養成良好的書寫姿勢。除此之外，我們還請家長在家中選擇性的把幼兒講過的事情用文字記錄下來，并念給他聽，使幼兒知道說的話可以用文字記錄下來，從中體會文字的用途。

六、反思跟進

（一）培養方式要多樣化。

可以引導幼兒學會看日歷，鼓勵幼兒用符號記錄的方式將每個月的特殊日子先在日歷上圈起來。過完一個特殊的日子，就把難忘的事件“記錄”在日歷上，如在幼兒生日那一天的記錄中，可以畫上“蛋糕”“蠟燭”“收到的禮物”“好朋友”等信息，以后經常拿出來欣賞，鼓勵孩子說說當天的情景。廢舊的圖書、雜志、畫報是很好的手工材料。還可以鼓勵孩子剪下自己需要的動物、植物等形象，重新組合貼在白紙上，發揮想象畫上背景。鼓勵幼兒根據剪貼創編故事，家長記錄，搭配好圖文，加上封底、封面，裝訂成冊，制成自己的繪本書，跟同伴介紹自己的作品。

（二）家園共育繼續優化。

家園共育也是不能忽視的教育方式。幼兒在家的時間很長，而且父母對幼兒的影響力相當大，所以，家庭教育對于培養幼兒良好的前書寫習慣的作用不可低估。大班孩子正處于幼小銜接階段，可以引導家長有意識給孩子布置一些小任務讓孩子去完成，來培養孩子的符號記錄能力。如讓孩子制訂周日的出游計劃書，計劃書中會涉及時間、人物、地點、所帶物品等。家長幫助孩子查看日歷、時鐘等，引導孩子用數字、文字表示時間，用圖畫來表示人物地點，用線條、符號表示路線等。在這樣的積累過程中，孩子的書寫內容會變得更豐富、更有條理性。

其實培養幼兒前書寫能力有許多小妙招，希望在我們反思調整后，孩子們的前書寫能力都能在現有的基礎上有所提升。

參考文獻：

[1]劉璐.基于前書寫能力發展的幼兒繪畫日記探究[J].教育觀察，2021，10（12）：53-54+87.

[2]洪琴雅.提升大班幼兒前書寫經驗的實踐研究——以收藏計劃書為例[J].教師，2021（07）：107-108.

（作者單位：浙江省杭州市江干區澎博幼兒園普德園區）