小學語文課堂導入的優(yōu)化策略

徐嫻

【摘 要】 小學階段的語文教學不僅要增進學生對基礎語文知識的理解，還要培養(yǎng)學生的學習意識，提高學生的語文學科素養(yǎng)。在課堂知識講解過程中，教師可以設計趣味性、高質(zhì)量的導入方式來提高學生的學習效率，在小學語文課堂導入設計過程中，教師既要保證課堂導入設計的內(nèi)容關聯(lián)本節(jié)課的主要知識，還要確保導入形式符合學生的學習特征和興趣特點，能夠激起學生的學習熱情。本文對小學語文課堂導入的優(yōu)化進行簡要分析。

【關鍵詞】 小學語文;課堂導入;教學策略

課堂導入設計是否符合學生的興趣特點、是否契合本節(jié)課的教學內(nèi)容，是影響語文教學質(zhì)量的重要因素，促使學生在課堂導入中了解基礎內(nèi)容，并產(chǎn)生較高的學習熱情是非常重要的。在設計課堂導入方式時，結(jié)合學生的特點以及語文課程教學過程中的不同內(nèi)容，教師可以設計多樣化的課堂導入形式，使學生在參與課堂導入活動時，在教師的引導下，了解本節(jié)課的重點知識，同時產(chǎn)生較高的探究熱情，能夠在之后的課堂聽講過程中保持高度集中的注意力，掌握語文知識，提升自身的語文素養(yǎng)。

一、釋題入課法的應用

小學階段的學生年齡比較小，知識面相對比較狹窄，對于很多知識和問題的理解比較片面。在語文教學過程中，針對一部分相對復雜的內(nèi)容，學生很難憑字面意思理解，在教學過程中，幫助學生理解本節(jié)課所要講解的重點內(nèi)容、產(chǎn)生初步認識，為其課堂上的細致學習奠定良好的基礎是非常關鍵的。因此，在課堂導入設計過程中，教師可以采取釋題入課法，即對本節(jié)課教學的主題和內(nèi)容進行詳細介紹和分析，幫助學生理解和掌握，著重解決學生理解方面的問題。這種教學方式適合一部分相對復雜的課文題目或復雜主題的教學，能夠幫助學生理解主要內(nèi)容和核心觀點。在講解具體課文時，讓學生了解課文的主要內(nèi)容是課堂導入設計的目標之一，采取釋題入課法的方式，主要要求教師對文章題目進行詳細的解釋，讓學生了解其內(nèi)容和含義。而在教學主題性內(nèi)容時，組織學生圍繞具體的主題展開探究討論或?qū)嵺`活動時，進行具體的解釋，采取釋題入課的方法也是非常有必要的。針對語文教學過程中的不同內(nèi)容和不同教學方式，教師在采用釋題入課法來設計課堂導入時，要采用不同的語言和教學方式，保證學生有較高的注意力和興趣度，同時能夠通過教師的具體闡釋來了解核心內(nèi)容。

二、直觀導入法的應用

針對小學生抽象思維相對較弱的特點，在課堂導入過程中，教師可以化抽象為具體，激起學生對本節(jié)課所要學習內(nèi)容的興趣和熱情。結(jié)合語文教學過程中的部分內(nèi)容，教師可以采取直觀導入法，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的形式，以直觀的圖像或語言傳遞給學生。在采用直觀導入方法的過程中，為了使教學更加形象化、更加具體，具體內(nèi)容的展示可以借助現(xiàn)代化的教學手段，比如可以利用多媒體來播放具體的圖片或視頻，對本節(jié)課所要講解的核心進行解釋，增進學生的認識和了解。這種趣味性的教學手段也可以提高學生的學習興趣，讓其保持較高的參與度。例如在設計《守株待兔》這篇課文教學的課堂導入時，考慮到文章內(nèi)容以及學生自身的知識儲備情況，幫助學生了解題目內(nèi)容及其含義是非常關鍵的。采取直觀導入的方式是一種非常有效的方法，結(jié)合直觀導入法的具體原則和要求，教師可以以圖片的形式對守株待兔這個成語進行解釋，圖片中展示出與課文內(nèi)容相關的具體畫面，通過觀察圖片，學生能夠了解到課文的主要內(nèi)容以及守株待兔這一詞語的具體含義。在以后的學習和應用過程中，對于成語的掌握會更加靈活。采取這種導入方式能夠化抽象為具體，解決學生對于“守株待兔”這一成語概念理解不清的問題，在之后的課堂學習過程中，在形象化概念的引導下，學生對于細節(jié)化內(nèi)容的分析會更加準確和全面。

三、設置懸念法的應用

雖然小學生知識面相對比較狹窄，知識儲備量也較少，但他們往往具有較強的好奇心，對新奇的事物有強烈的探究欲望。結(jié)合這一特點與小學語文教學過程中的部分內(nèi)容，教師可以采取設置懸念法來提高課堂導入的質(zhì)量和效率，讓學生在參與課堂導入活動的過程中對本節(jié)課所要學習的內(nèi)容保持較高的興趣和熱情。設置懸念法的應用方式有很多，最簡單也最普遍的方式是通過具體的問題引導，即由教師根據(jù)核心內(nèi)容設計具體的問題，由學生思考回答。由于問題本身與本節(jié)課的內(nèi)容有直接聯(lián)系，在缺乏系統(tǒng)性學習的情況下，學生很難準確作答，他們就會對本節(jié)課所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，在課堂聽講過程中注意力更加集中。例如在教學《紙的發(fā)明》這篇課文時，利用課堂導入環(huán)節(jié)激起學生對課文內(nèi)容的學習興趣，能夠讓他們在課堂聽講過程中對課文內(nèi)容框架產(chǎn)生更加深刻的認識和了解。在設計課堂導入時，教師可以采取設置懸念法，向?qū)W生詢問：“我們經(jīng)常用到的紙是怎樣制作出來的？紙的制作過程中會用到哪些材料呢？”讓學生結(jié)合自己的學習實際進行思考。由于學生自身的知識儲備較少，很難得出準確的結(jié)論，他們就會對這篇課文的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究欲望和好奇心，在課堂聽講過程中會帶著問題來思考，其學習質(zhì)量和效率會更高。

對教學內(nèi)容的直接闡釋能夠解決小學生普遍存在的理解問題，直觀導入方法也能激起學生的形象化思維，讓他們對本節(jié)課所要學習的內(nèi)容有直觀的認識和了解。結(jié)合學生好奇心較強的特點，采取設置懸念的方式，讓學生在課堂聽講的過程中有較強的探究欲望是非常有效的教學方式。根據(jù)語文教學過程中的不同內(nèi)容，教師的教學設計也應有所差異，對單一的教學模式進行精細化處理，將多種教學模式混合運用都是非常有必要的。

【參考文獻】

[1]任云霞.優(yōu)化策略，構建小學語文有效課堂[J].好家長，2017（39）：131-131.

[2]馮惠洋.淺談小學語文閱讀教學中優(yōu)化小習作的策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（13）：68-69.