小學作文教學誤區及對策

朱紅軍

【摘 要】 在小學語文教學中，作文一直是教學的重點內容，能有效培養學生的想象力、思維能力和語言表達能力，實現學生語文綜合能力的提升。但一直以來，作文教學都是令教師和學生頭疼的內容，如學生缺乏寫作興趣和寫作素材，教師教學方法落后單一等等，嚴重影響了作文教學的質量，限制了學生作文能力的提升。因此，小學語文教師需要及時采取有效的措施，避免作文教學中的各種誤區，運用豐富的教學手段來幫助學生提高作文水平。本文就小學作文教學誤區及解決對策進行探討。

【關鍵詞】 小學語文;作文教學;存在誤區;解決對策

小學語文新課程標準中提出，教師需要幫助學生學會運用正確的語言文字進行寫作，并明確作文的中心思想，清晰、準確地表達自己內心的情感，提高學生的作文水平。但在實踐教學中我們不難發現，小學作文教學效果十分不理想，學生害怕寫作文、作文水平較低等問題十分普遍，其主要原因就是教師在作文教學中存在一定的誤區，過于注重對范文的背誦和模仿，導致學生的作文大同小異，模式化十分嚴重，嚴重影響了學生語文素養的提升。因此，小學語文教師需要解決教學中遇到的各種問題，注重作文教學的創新，提高作文的實用性，進而促進學生作文能力的提升。

一、當前小學作文教學中存在的誤區

1.教師教學過于成人化

在小學作文教學時，教師常常忽視了學生的發展特點，成人化教學情況較為嚴重，教師要求學生從成人的角度去看待問題和思考問題，這就違背了學生的認知發展特點，使得學生在作文中運用各種假話、大話、空話，學生沒有自己個性化的思想，嚴重影響了學生的作文能力，不利于學生語文素養的提升。

2.教師教學過于文學化

作文教學的目的是讓學生將自己的所見、所聞、所想運用合理的語言表達出來，但在實際教學中，部分教師將作文教學與文學創作產生混淆，過于注重對學生文學創作手法的傳授，對學生的要求較高，要求學生的作文要生動形象、構思巧妙、題材新穎等，這就嚴重挫傷了學生的寫作興趣，從而事與愿違。

3.教師教學過于模式化

教師受應試教育思想影響嚴重，缺乏科學的作文教學方法，要求學生參照范文進行模式化訓練，或者直接讓學生對范文進行背誦，并且單一地讓學生進行書面作文訓練，忽視了對學生進行思維訓練和口頭表達訓練，這樣的教學使得所有學生的語言、結構等都大體相同，限制了學生思維的自主性和創造性，不利于學生的個性化發展。

二、針對小學作文教學誤區的對策

1.激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉，能有效提高學生的學習效率。因此，在小學作文教學中，教師需要加強學生學習興趣的培養，結合學生的發展特點，從學生的興趣愛好出發，創新教學理念和教學方法，提高作文教學的趣味性。例如：在進行關于“春天”的寫作時，教師可利用多媒體技術為學生展示春天的各種事物和活動，幫助學生加強對春天的了解，通過觀察和思考使自己的作文內容更加豐富多彩。

2.結合生活發展學生觀察力和想象力

在小學作文教學中，教師要以學生的生活為基礎，引導學生走進生活，對生活進行細致的觀察和感悟，從而不斷提高學生對各種事物的認知能力。學生寫作無話可說的主要原因就是缺乏對生活的觀察，因此，教師需要將作文教學與實際生活密切聯系起來，挖掘生活素材，為學生營造開放式的寫作氛圍，從而使學生的作文更加貼近生活，并感悟生活中的真諦，能更清晰地表達自己的情感。同時，想象力也是學生寫作時必不可少的能力，教師不僅僅要培養學生的觀察力，還要對學生的想象力進行強化，幫助學生掌握各種寫作方法和修辭手法，從而活躍學生的思維能力，使學生能多角度地去分析問題，通過自主思考實現寫作的創新。

3.完善作文教學評價

教學評價是教學中的重要內容，當前，不少教師在作文教學中缺乏健全完善的評價體系，對學生作文進行點評也常常是按照自己的主觀意識進行，評價方式單一，忽視了學生的個體差異，從而導致學生的寫作能力得不到有效的提升。對此，教師需要健全評價體系，運用合理的語言給予學生鼓勵，尊重每一位學生，善于發現學生的優點。同時，要注意因材施教，關注學生之間的差異，對不同學生采取不同的評價方法。此外，教師還可以引導學生進行互評，增加學生之間的互動交流，使學生在互動過程中借鑒他人的優點，彌補自身存在的不足，從而相互協作，實現寫作能力的共同進步。

總之，在小學語文作文教學中，教師需要做到有的放矢，結合學生的發展特點和興趣愛好，解決傳統教學中存在的各種問題，激發學生的寫作興趣，提高學生的作文能力，使學生愛上作文，促進學生語文素養的全面發展。

【參考文獻】

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