淺談學生寫作能力的培養

孫悅

摘要：教師指導學生寫作，要善于讓學生感受生活、注重積累，培養學生深入觀察的能力。注重閱讀教學，從讀學寫。平時以日記的形式記錄生活。采用多種方法，指導學生修改習作。教師還要言傳身教，勤于“下水”。

關鍵詞：小學語文;作文教學;寫作能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0092-01

作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位，是語文教學的難點。在教學中，我發現，農村的小學生由于受家庭條件和生活環境的影響，加上他們對身邊的事物沒有細心的觀察，常為寫作文傷腦筋，學生不愿意寫作文，覺得無話可說。寫出的內容大多語言枯燥、毫無生氣。這充分說明學生被動寫作、缺少寫作技巧。

1.感受生活、注重積累

《語文課標》明確寫道：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”由此可見，生活是寫作的源泉。

1.1激發學生寫作的興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生樂于寫作的動力源泉。孩子們留心觀察生活，養成勤于思考和樂于動筆的習慣，才能自由、主動地把自己的見聞和想法寫下了。孩子們的生活內容是多姿多彩的，我們的周圍有優美的自然風光，如美麗的田園、迷人的小河、茂密的樹林等;學校里有豐富多彩的文體活動，如有趣的游戲、激烈的拔河比賽、難忘的一節課等;在家里幫父母做家務、郊游、野炊等。把這些活生生的事例為我們所用，我們要引導學生接觸生活、接觸自然，用眼睛留心觀察、用耳朵仔細傾聽、用心靈感受生活的脈搏，引導學生用自己獨特的視角去發現美、并用自己最美的語言表達出來。

1.2教給學生積累和運用語文知識的方法。

語文知識重在儲備，要靠平時的日積月累。“腹有詩書氣自華”頭腦中有了豐富的知識寫起文章來如同江水般滔滔不絕。教育學生平時注重一點一滴的積累，我要求每個學生準備一個筆記本，日常閱讀文章時，看到生動的詞語、優美的段落隨時記錄下來。積累素材是寫好作文的重要途徑。

2.深入觀察，做個有心人

作文教學既要訓練語言文字的表達能力，又要訓練認識事物的觀察能力。

2.1有序的觀察，有序的思維，使作文言之有序。

教師要教會學生細致地觀察，注意觀察事物間的聯系。事物的聯系是多方面的，有時間上的，有空間上的，也有性質屬性上的。在作文教學中，我指導學生根據事物的不同特點，進行有序的觀察，有序的思維，然后再進行有序的表達。例如，教學寫動物的作文，我讓學生按從整體到局部再到整體的順序進行觀察，也可以按照從特點最鮮明的某個局部，再到整體的順序進行觀察，寫作是按照觀察的順序寫下了。

2.2觀察時展開想象，使作文內容更具體。

想象可以讓學生的思維插上翅膀。教師要充分調動學生的興趣，激發其深入想象。例如：指導學生寫秋天景色時，我啟發大家說：“通過大家仔細的觀察，發現秋天是個五彩繽紛的、美麗的季節，還是一個豐收的季節。田野里到處是豐收的景象。紅通通的高粱低著頭，大豆搖著響亮的銅鈴，一棵棵玉米秧上結著牛角似的玉米……當農民伯伯看到這些豐收的景象后，他們臉上會出現怎樣的表情？是如何收割這些莊稼的？他們會說些什么？有哪些想法？對來年的秋天又有何憧憬呢？”每個孩子都有自已獨特的見解，讓學生展開豐富的聯想，作文的內容會更豐富。

3.從讀學寫，以讀促寫

閱讀是學生獲得范例的基本途徑，學生可以從讀中學到“怎么寫”。我在日常教學中充分利用課文，抓好閱讀教學。小學語文課文內容文質優美，貼近兒童生活，充滿時代氣息。學生通過學習，在布局謀篇、語言積累、表達方法等方面進行模仿與借鑒。學完新課文后，我根據課文內容的特點，挖掘一些令學生感興趣的內容，進行隨文閱讀。如，學習四年級上冊第五單元，《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》之后，為了讓學生更多的了解我國的“世界遺產”，鼓勵學生查閱我國29處景觀被列入《世界遺產名錄》的資料;學完《為中華之崛起而讀書》后，讓學生課下閱讀周恩來總理的故事，了解周總理為國為民鞠躬盡瘁的精神;講完《女媧補天》、《夸父追日》后，激發學生閱讀神話故事。這樣，從讀學寫，注重積累，以讀促寫，為學生作文打下堅實的基礎。

4.鼓勵學生寫日記

要提高作文的能力只靠課內練習還是不夠的，課外還必須多練。堅持寫日記不但是一種非常有益的學習習慣，而且能有效提高學生的習作水平和語文素養。因為日記可長可短，可敘述可議論，不拘一格，非常靈活，便于學生把日常生活中的所見、所聞、所思、所感隨時記錄下來。這樣可以提高語言表達能力，也可以豐富自己的思想。

5.采用多種方法，指導學生自己修改

作文教學往往是學生作文教師修改。教師批改，動腦筋的是教師，學生沒有經過選詞造句的思考，即使寫得再多，也很難有所長進。況且，作文修改本來就是作文的一部分，只寫不改，只能說作文才學到了一半。既會寫又會改，作文的本領才全面。

5.1自己修改。

著名作家老舍先生介紹寫作竅門時說過：“一個東西寫完了，一定要再念再念再念，看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？”每次作文寫完后，我讓學生認真地念一念，恰當把握語言要表達的意思，準確使用標點符號，發現不妥之處認真地改一改，改過之后再念，再改。

5.2互相修改。

我把學生分成幾個小組，讓學生互閱作文，評議后再各自修改。要讓每個小組成員閱讀本組同學的習作，大家各抒己見，發表自己對別人習作的看法，哪些地方需要改，應怎樣寫會更精彩。

5.3面批面改。

對學生作文中存在的個別性問題，我因材施教，采取面批的方法。我詳細地向學生說明本次習作的要求，從原文中指出其不足之處，并提出修改建議，再讓學生根據指導意見重新習作。

6.寫好下水作文，當好引路人

崔巒老師指出：“教師‘下水，這是最切實的指導。教師要求學生寫的作文，最好自己先寫一寫。寫與不寫大不一樣。”下水作文是學生仿寫的鋪路石，為學生掃清習作的障礙。身為教師要有一顆童心，把自已當成天真、活潑的兒童。把孩子的想法變成自已的想法，把孩子的語言變成自已的語言。作文課時不但指導學生寫作技巧，而且要親身嘗試，寫下水作文。這樣的教學可收到事半功倍的效果。