淺談小學語文寫作教學問題及改進方法

陳志藝

摘要：在長期的語文教學過程中，教師逐漸發現小學語文寫作中存在的普遍性問題——缺乏真實情感。隨著新課程教育改革在我國教育界不斷深入，加強對小學語文寫作教學的探索與研究，具有非常重要的意義。就語文教學整體而言，培養小學生的寫作能力至關重要飲食新課標明確指出的小學生必備能力。從目前的小學語文寫作教學現狀入手，積極的解決學生抵觸寫作課程的現狀，培養學生的正確寫作能力，以引導學生能夠發現寫作魅力。教師在作文教學時應該注重培養學生的寫作興趣，讓學生喜歡并善于從生活中發現美，創造美，記錄美，養成動筆寫作的好習慣。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;問題;方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0116-01

寫作教學一直是小學語文教學的重點，更是難點，每個教師都想在寫作教學中取得好的成績。對于小學生來說，作文是其一項重要的技能，作文代表著小學生的寫作水平，在今后的學習、工作和生活中，良好的寫作功底能夠幫助自己避免更多不必要的麻煩，有了足夠的寫作能力便可以更加有效地助力自己的學習、工作和生活。探索實用的作文教學方法，培養學生的寫作主體意識，以人為本，激發寫作熱情，構建高效的作文教學課堂成了當務之急。

1.小學語文寫作教學問題

1.1教學方式過于傳統，缺乏新意。

現在小學語文教師過于追求學生的成績，不斷地去灌輸技巧、程序化的學習方式。例如，課堂上，老師會把作文的結構詳細的去說明。第一個部分應該寫什么內容，第二個部分應該寫什么內容，空留個骨架給學生，條例會相對清晰，但是文章寫出來后顯得沒有靈魂。一方面與現在整個大環境有關系，流水線的方式去評判學生的作文。千篇一律的作品，使得學生的想法并沒有表達出來。

1.2學生對寫作內容缺乏興趣。

首先對于教師個人來說，在寫作教學實踐的過程之中沒有嚴格按照新課程標準的相關要求一一落實不同的寫作教學環節，只關注簡單知識的傳授，無法保證引導的有效性以及科學性，學生也難以獲得更多自主表現的機會，個人的寫作練習時間較短，無法更好的掌握寫作的技巧，這種忽略學生主觀能動性的教學模式導致學生缺乏一定的興趣以及耐心。另外有一部分的學生為了能夠獲得較高的寫作成績，直接敷衍應對教師，沒有在個人興趣的引導之下進行主動的參與，在寫作時無法保證手法的正確性，缺乏寫作的素材，難以真正的樹立一定的寫作信心。

1.3多數學生缺乏寫作興趣和信心。

作文是需要學生能夠靜下心來，深入其中，寫出自己真實情感的工作，這需要學生有足夠興趣和信心來支撐，才不會感到枯燥乏味。但現實是多數學生對寫作缺乏信心和興趣，無法發自內心地寫作，在其中也無法獲得樂趣，并對寫作產生畏懼，缺乏足夠信心。

2.寫作教學改進方法

2.1提升小學語文老師的學科素養。

由于經驗越多的老師被之前教學方法的影響越深刻，導致作文教學的創新觀念不足，這成為小學語文作文教學中非常普遍的一個缺點。如果不能改變教學方法，不能在作文方面有所創新，那么語文作文的教學水平將永遠不會得到提高。因此，必須要提升中學語文老師的學科素養。在進行教學的時候，年輕老師的新點子比較多，年長老師閱歷更豐富一些，可以融合這兩個優點，互相彌補自己的不足，使得語文作文教學的效果更加明顯。

2.2創設情境，啟發寫作興趣。

教師可以在語文教學當中，創設一些教學情景，這樣可以啟發學生對語文學習的興趣，重要的是啟發學生對于寫作的興趣。在語文課堂教學當中，創設教學情景，可以根據課堂教學的內容進行課堂情境的創設。教師在進行課堂請你的創設時，一定要注意不能夠脫離課本教學的內容，也不能夠脫離實際生活情景，因為，這些因素都會影響到課堂教學中教學效率問題。在小學語文課堂教學當中，創設教學情境，可以讓學生更好地在課堂當中理解課文的教學內容，可以激發學生對語文的學習興趣。重要的是在課堂當中創設教學情景，能夠激發學生的情感的交流和表達，這對于提高學生語言表達以及作文書寫構造等十分有利，有利于激發學生寫作興趣，提高學生寫作文的動力，從而可以提高學生的寫作能力。

2.3調動學生的想象力。

想象力是寫作能力的翅膀，只有調動了學生的想象力，才能更好地為寫作能力培養服務。小學作為大多數以仿寫、續寫故事或是看圖寫作等簡單的寫作為主，一般要求學生能夠自圓其說，即可。因此，充分發揮想象力才是拓展學生將寫作內容與生活相結合。有許多學生遇到這樣的情況，知道寫作要求也了解寫作的大體內容，但是到了自己寫的時候就會出現無事可寫、無話可說的狀況。而教師面臨這種情況，嘗嘗也會不知所措，交方法，學生也會，想象力不足，練習不夠，嚴重限制了學生的寫作能力的提高。

2.4引導學生觀察生活。

傳統的寫作教學模式還是理論性過多，老師在講解過程中，專業化術語太多，學生不易理解。老師有時為了省時省力，讓學生們硬記一些所謂的寫作模板，結果就是學生寫出來的東西千篇一律、太不真實。因此，老師需要改變以往死板的教授方法。在課堂講解課文時，碰到教材中優美的語段時，完全可以進行一個逼真的情景再現，讓學生體會這種片段的源頭。不難發現，那些好的文章都是以真實的生活為題材。在課堂外，也可以開展一些特色的活動，定向地引導學生們參加一些生活體驗，積累更多的生活素材。這樣，學生們在寫作時可以在寫某件事情時會有類似的經歷，因而會更加的真實，在用詞處理上也會更加準確。同時基于這種生活體驗，學生寫出來的文章才會更加生動。

2.5評價與修改。

一篇好的作文需要長期的學習與積累，這與個人的基礎有關。教師在審閱學生的作文時對學生的評價需要因人而異，不能“一棒子打死”。教師可以嚴格要求基礎較好的學生，同時也要鼓勵基礎薄弱的學生敢于寫作，增加學生的自信心，讓學生有寫作的興趣，調動學生寫作的主動性，這才是最重要的。鑒于此，小學語文教師應該給予作文評改工作一定的重視，并且選擇合適的方法進行評改，向學生提出合理的意見和建議，促使學生變得樂于寫作，最終提升其寫作質量。

現階段如何能夠在語文作文教學過程中擺脫困境，提高教學實踐活動質量，是教育制度改革的本質目的。一方面，要進一步加強體制的改革方向和投入力度完成體制改革創新;一方面，要從思想上緩解傳統教學思想與現代教育觀念的沖突，使教師能夠在教學實踐當中形成創新意識，采取新的觀念和教學方法，推動學生語文作文寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]陳玉紅.淺析小學語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊，2012（27）.

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