基于隨身課堂的翻轉課堂教學模式在人體解剖學課程中的應用與效果評價

段文彪 陳金鋒 張霞

[摘要] 目的 探索基于隨身課堂的翻轉課堂教學模式在人體解剖學課程中的應用效果和價值。方法 選取該校2018級中醫學專業學生98名同學作為研究對象，運用抽簽法進行分組，實驗組與參照組各48名，實驗組實施翻轉課堂教學，參照組實施常規教學，對比兩組學生的教學效果。結果 對比兩組學生考試成績，實驗組基礎理論知識、人體解剖標本認知得分均高于參照組，差異有統計學意義（P<0.01）;實驗組學生學習興趣、表達能力、自主學習能力、知識擴展程度、靈活運用知識評分均優于參照組，差異有統計學意義（P<0.01）;實驗組學習能力、學習態度以及學習效率評分均高于參照組（P<0.05）;實驗組教學滿意度97.96%高于對照組滿意度85.71%，兩組對比差異有統計學意義（P<0.01）。結論 基于隨身課堂的翻轉課堂教學在人體解剖學課程教學中具有重要意義，能顯著提升教學質量，提高學生學習興趣，改善學生自主學習能力，加強學習效益，提升學生對教學滿意度，促進學生全面掌握人體解剖學的知識，值得推廣與應用。

[關鍵詞] 隨身課堂;人體解剖學;翻轉課堂

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）05（a）-0155-03

Application and Effect Evaluation of Flip Classroom Teaching Mode Based on Portable Class in Human Anatomy

DUAN Wen-biao， CHEN Jin-feng， ZHANG Xia

Zhaoqing Medical College， Zhaoqing， Guangdong Province， 526020 China

[Abstract] Objective To explore the application effect and value of the flip-based classroom teaching model based on portable classroom in the course of "Human Anatomy". Methods Select 98 students of 2018 Chinese medicine majors in our school as the research object， and use the lottery method to group. The experimental group and the reference group were each of 48 cases. The experimental group implemented flipped classroom teaching， and the reference group implemented conventional teaching. Teaching effect of the two groups were compared. Results The test scores of the two groups of students were compared. The experimental group's basic theoretical knowledge and human anatomical specimens 'cognitive scores were higher than the reference group， with significant differences（P<0.01）. The experimental group's students' learning interest， expression ability， autonomous learning ability， and knowledge expansion degree scores of flexible use of knowledge were better than the reference group， with significant differences （P<0.01）; the learning ability， attitude and efficiency of the experimental group were higher than those of the reference group（P<0.05）; the teaching satisfaction of the experimental group was 97.96% higher than the satisfaction rate of the control group was 85.71%， and the contrast between the two groups was significantly different（P<0.01）. Conclusion The flip-based classroom teaching based on the carry-on classroom is of great significance in the teaching of Human Anatomy， which can significantly improve the quality of teaching， enhance students' learning interest， improve students' autonomous learning ability， strengthen learning effectiveness， enhance students' satisfaction with teaching， and promote students to have comprehensive knowledge of human anatomy， which is worthy of promotion and application.

[Key words] Portable classroom; Human anatomy; Flip classroom

人體解剖學是中醫學專業的一門核心基礎課程，具有很強實踐性及應用性，但是內容繁多、抽象難懂，學生常感到枯燥乏味，記憶困難。傳統的教學以“教師講學生聽”為主，導致學生學習積極性、主動性差，自主學習能力較低。隨身課堂是肇慶醫學高等專科學校根據社會建構主義學習理論，對全球性自由開源軟件Moodle進行二次開發，深度融合微信，構建的信息化教學服務平臺;能按教學實際需要靈活配置和二次開發教學功能;能對學生學習行為數據進行分析，構建形成性評價體系;能對教師教學行為進行動態分析，形成教學質量評價、反饋、改進體系[1-2]。翻轉課堂是以學生為主體，帶教老師成為學生的指導者，以促進學生提高自主學習能力，從而提升學習效率的一種教學方法[3]。運用在隨身課堂上建立的豐富的人體解剖學信息化資源開展翻轉課堂教學，取得了滿意的效果，現報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

在該校2018級中醫學專業中選取96名學生作為研究對象，采用抽簽法分為實驗組和參照組，每組49名學生。實驗組男、女各26、23名;年齡在18～21歲，平均年齡在（19.56±0.23）歲。參照組男、女各27、22名;年齡在18～22歲，平均年齡在（19.01±0.34）歲。兩組一般資料差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2? 方法

實驗組：運用隨身課堂上的人體解剖學信息化教學資源開展翻轉課堂教學。①任教老師在上課前將人體解剖學教學資源上傳至隨身課堂教學平臺，包括文本資料和視頻材料等。文本資料含課程介紹、教學目的、教學要求、教學進度計劃和教學PPT課件、章節練習題庫等。視頻資料以知識點為單位開發微課視頻，視頻要求“短小精悍”，播放時間在10 min左右，防止時間太長使學生產生疲勞感。視頻以人體重點結構的三維立體解剖為主，講解的內容以PPT課件錄屏為主，少出現教師形象或其他背景，以免分散學生學習注意力[4]。②要求學生在正式開課前通過手機、電腦、掌上電腦等設備登錄隨身課堂，了解學習基本情況，制定學習計劃，在規定時間內完成任務。③每次上課前1天至1周，老師通過隨身課堂的信息推送功能布置教學任務，學生課前先登錄隨身課堂，觀看老師上傳的PPT課件和微課視頻進行自主學習，完成相關的章節練習題和模擬解剖操作。如學生對學習內容存在疑惑，可回看課件和視頻，或在隨身課堂討論區提出疑問，其他學生和老師解答。觀看視頻和課件以及完成練習均作為平時成績的重要組成部分。④學生通過課前自主學習已經熟悉了學習內容，老師上課時不再重復講解這部分內容，采取15 min時間對知識點進行回顧性總結，并設計教學相關問題進行討論。⑤老師安排60 min時間給事先分好的學習小組進行分組探討，老師則在每個小組檢查，現場回答各個小組提出的問題，在小組討論結束后，再安排15 min進行回答，討論一般在解剖標本室或生命科學館進行。⑥在每次課程結束后，老師將將關鍵問題、共性問題上傳至隨身課堂，以供學生討論復習。⑦期末考試在隨身課堂上統一進行，平時成績、期末成績分別占40%和60%的比例。

參照組：采取常規教學模式學習人體解剖學，老師提前備課，課堂上播放準備好的PPT課件進行講解，針對重點、難點內容進行詳細解說。

1.3? 觀察指標

①所有帶教結束后，對兩組學生進行考試，包括基礎理論知識考試、人體解剖標本認知考試，考試總分為100分，分值越高表明學生對知識掌握更佳。②在教學結束后，對兩組的教學效果進行分析，其中包含學生的學習興趣、表達能力、自主學習能力、知識擴展程度、靈活運用知識進行評分，每項分值在0～10分，分值越高說明學生學習能力越高[5]。③對比兩組學生對自身的學習能力、學習態度以及學習效率評分，分值在0～100分，分數越高表示學生對自身評價越高。④發放自制的滿意度調查表，對兩組學生的教學滿意度進行分析，<60分為不滿意，60～80分為滿意，>80分為非常滿意，滿意度=（非常滿意+滿意）/49×100.00%[6-7]。

1.4? 統計方法

采取SPSS 22.0統計學軟件分析數據，計數資料采取（%）表達，使用χ2檢驗;計量資料采取（x±s）表達，使用t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

2.1? 兩組考試結果分析

實驗組基礎理論知識、人體解剖標本認知得分均高于參照組，兩組對比差異有統計學意義（P<0.01），見表1。

2.2? 兩組教學效果分析

實驗組學生學習興趣、表達能力、自主學習能力、知識擴展程度、靈活運用知識評分均優于參照組，結果差異有統計學意義（P<0.01）。見表2。

2.3? 兩組學生自我評價

實驗組學習能力、學習態度以及學習效率評分均高于參照組（P<0.01）。見表3。

2.4? 兩組學生對教學的滿意度分析

對比兩組學生對教學的滿意度可以發現，實驗組97.96%高于對照組85.71%，差異有統計學意義（P<0.01），見表4。

3? 討論

人體解剖學是如今中醫學專業學生的必修課程，是最重要的醫學基礎課之一，學生掌握不好解剖學知識對后續的醫學基礎課、臨床課及臨床應用均有很大的影響，它與多個學科均有著緊密的聯系[8]。隨著時代不斷進步，網絡媒體技術不斷發展，學生獲取知識的方法不斷在改變，以網絡作為載體形成的信息化教學方式正廣泛應用于教學界中。由于人體解剖學課程的相關知識涉及面較為廣泛，名詞多且復雜，顯著增加了教學難度。如若結合現代網絡教學平臺，將教學的重點以及難點制作成微課視頻，在課前發放于學生手中，借助網絡進行自主學習，學生可在網絡平臺上相互學習、討論，培養學習興趣，能有效提高教學效率和教學質量[9-10]。

翻轉課堂教學模式（FCM，Flipped Classroom MODEL）源于美國，學生在課前利用教學資料、微課視頻等學習材料進行自學，上課的時候老師用較多的時間與學生進行交流， 組織學生通過小組協作學習、解決問題，并指導學生完成作業等方式展開課堂教學，是一種以學生為主體進行的教學模式，教學內容更具有針對性。同時要求授課老師具有更高的信息化教學修養以及能力，要學會如何制作視頻，備課難度也因此而加大，這與常規教學中只要求老師掌握專業知識顯然不同[11]。基于隨身課堂的翻轉課堂教學模式可以增加課堂內外學習的互動性，增加班級凝聚力，能夠促進學生的全面發展。該文研究結果表明，對比兩組學生考試成績，實驗組基礎理論知識、人體解剖標本認知得分均高于參照組，差異明顯;分析兩組教學效果，實驗組學生學習興趣、表達能力、自主學習能力、知識擴展程度、靈活運用知識評分均佳于參照組，差異明顯;對比兩組學生自我評價結果，實驗組學習能力、學習態度以及學習效率評分均高于參照組;實驗組對教學的滿意度顯著高于對照組。可以發現，基于隨身課堂的翻轉課堂教學模式可以使學生知識更加穩固，提升學生的學習興趣，學生對教學更加滿意，有效培養了學生自主學習和自我發展的能力。

綜上所述，基于隨身課堂的人體解剖學翻轉課堂教學模式，能激發學生主動學習的積極性，整體提升了學生效率和教學質量，值得推廣應用。

[參考文獻]

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[9]? 李一帆，張志剛.Thinking Map與Mind Map的基本概念及在人體解剖學教學中的應用[J].解剖學雜志，2018，41（6）：735-737.

[10]? 樓航芳，畢曉晨.基于學習產出教育模式的中醫學專業人體解剖學實驗教學改革與實踐[J].浙江中醫藥大學學報，2018，42（8）：659-661，676.

[11]? 王慧.“微課”“慕課”翻轉課堂在人體解剖學課程教學中的應用[J].科技創新導報，2016，13（10）：134-136.

（收稿日期：2020-02-04）