小學數學教學趨向生活化的方式與意義探尋

寧佳孫

摘要：偉大的教育學家陶行知說過：“教育即生活，生活即教育。”教育應該更多的體現現實生活，在現實生活中也應該時時刻刻的貫穿書本上的知識，這樣才能夠做到教育與生活的合二為一，因為脫離了生活的教育是沒有實際意義的，是對學生的綜合素質發展不會起到任何作用的。因此在如今教育改革事業的發展中，教育與生活的關系越來越密切，以下是本文針對小學數學教學趨向生活化的方式與意義的探尋的相關闡述。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;意義探尋

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0180-02

教育與我們的生活息息相關，尤其是數學教學與實際生活的關系更是極為密切，很多小學生認為數學知識很難理解，主要是因為沒有建立生活與數學知識的聯系。為了使小學生能夠盡量多的運用生活的角度去思考問題，教師就要轉變教學理念和教學方式，多采用生活化的教學方式進行數學教學，從而提高學生對生活化數學知識的認識，建立學生數學學習的有效思維模式，養成學生良好的數學學習習慣，從而提高小學生的數學學習能力，同時降低小學生的數學學習難度。

1.生活化教學的概念與意義

1.1生活化教學的概念。

生活化教學這一概念最早是由偉大的教育學家陶行知先生提出來的，陶行知先生認為教育應該貫穿在學生的實際生活中，要在教育中體現生活的意義，要使學生感受到知識與生活的緊密聯系，從而從生活化的角度去理解知識、感受知識、消化知識，這樣知識才能夠被學生深刻的理解，學生在將知識進行生活化的理解之后，會更好的將知識運用在生活實際中，因此也提高了知識的實際應用能力。生活化教學需要教師將課堂教學與生活建立微妙的聯系，通過采取有效的教學措施、創設生活化的教學情境、構建生活與課堂教學的橋梁，使學生更靈活的掌握知識內容。同時生活化的教學方式也能夠使學生將注意力更好的集中在課堂上，因為與生活建立聯系進行教學，會縮短學生與知識的距離感，從而更好的提高學習興趣，同時學生的主動學習能力也得到顯著的提升[1]。

1.2生活化教學的意義。

生活化教學在小學數學教學中十分重要，生活化教學是拉近教師與學生關系的重要方式，在以往傳統的數學教學中，由于教師教學方式的陳舊，在課堂上與學生互動的機會很好。課堂通常都是以教師作為主體，在整個教學的過程教師很少注意學生的感受，這樣的教學模式不僅使學生感覺很枯燥，還會限制學生想象能力和創造能力的發展，因此不利于學生綜合素質的全面發展。而在教育改革逐步遞進之后，生活化教學方式應用的范圍越來越廣，得到的效果也越來越好。尤其是數學教學，采用生活化教學之后學生轉變了對數學學習的印象，發現數學知識在生活中的實用價值之后提高了對數學學習的熱愛，從而數學學習興趣和學習能力也得到了顯著的提高[2]。因此生活化教學有利于促進數學教學的效率提升，有助于培養小學生良好的數學學習習慣。

2.小學數學教學趨向生活化的方式

2.1改革教學方法。

隨著生活化教學的不斷踐行，教師為了更好的適應生活化教學的節奏，就應該轉變傳統的教學方式，通過多元化教學方式的實施提高生活化教學的效果。在課堂教學中，教師應該更多的將生活元素融入進去，其實數學知識雖然在形式上比較抽象，但是數學知識的本質都源于實際生活，在學生的實際生活中只要細心觀察，就很容易發現數學知識的影子。教師的任務就是引導學生去探索、去發現，通過自主探索去感知數學知識的形式，逐步深化學生對數學知識的生活層面理解。例如在小學數學《倍的認識》一課教學中，首先教師應該將教學目標確定下來，這一課的教學目標是讓小學生了解倍的概念，使學生正確認識數學知識，并將其靈活的運用在生活中。明確了教學目標之后，就要圍繞教學目標展開教學，教師要引導學生在生活中尋找與倍概念相關的事物，結合實際，改革教學方法，尋找挖掘生活中的數學現象。通過教學方式的轉變，逐步改變小學生對數學學習的認識，使學生更多的感受到數學學習的樂趣。

2.2轉變教師生活化教學意識。

想要使小學數學向生活化方式趨向，首先小學數學教師要轉變自己對數學教學的認識，形成教師生活化教學的意識。有很多小學數學教師自身對生活化教學的認識就不是很全面，因此在生活化教學方式應用的過程中也不夠完善，這就很難使生活化教學發揮出有效的作用。教師要結合現代化教育理念，逐步轉變自己的思維意識，學校方面也要定期對教師做好教學培訓，邀請一些知名的教育專家到學校來進行教育培訓，樹立教師對生活化教學的深刻認識，逐步使教師意識到生活化教學的重要意義，并讓教師掌握一些生活化教學的措施，以此提高小學數學教師生活化教學的能力。

2.3創設生活化教學情境。

為了使學生更好的將數學知識與實際生活建立聯系，教師就要為學生創設有效的生活化教學情境。小學數學教師要把握小學生的思維特點，對其思維特點進行準確分析之后再進行情境創設，既要保證情境創設的有效性，還要保證小學生能夠對此產生興趣。小學生年齡小，他們的思維模式偏向于形象思維，對于形象豐富的事物很感興趣，也更容易被帶入，因此教師在情境創設的時候盡量將抽象的數學知識形象化，通過最簡單直接的方式將復雜的數學知識呈現出來，使學生一目了然，以此提高學生對數學知識的思考能力。情境創設還有助于提高學生的數學實踐能力，教師可以一邊要求學生進行動手操作和一邊進行數學問題的解答。例如在小學數學《多位數乘一位數》的教學中，這一課的教學內容是小學數學的重點內容，也是小學數學的難點內容，采用以往的教學方式使學生感覺到很枯燥，復雜的運算使學生很快喪失了學習的興趣，因此教師要通過情境創設的方式提高教學的趣味性，情境創設教學方式能夠將復雜的運算過程用更直觀的方式表現出來，能夠降低數學學習的難度。這不僅加深了小學生對數學知識的理解，還提高了小學生的數學應用能力。

2.4培養小學生對數學知識生活化的認識。

培養小學生對數學知識的生活化認識應該從課堂教學中做起，教師在課堂教學中就應該培養小學生的生活化思維模式，引導小學生多站在生活的角度上思考數學問題，在平時的生活中也應該培養學生應用所學的數學知識解決問題，必要的時候為學生增加一些數學實驗的項目，可以以實踐訓練課的形式進行，也可以家庭作業的形式進行，目的就是強化學生對于數學知識的生活化認識，使學生養成這種良好的思維習慣，形成這種有效的思維模式。例如在小學數學《時、分、秒》教學中，教師可以為學生安排這樣一個實踐任務，讓學生記錄一次呼吸的時間、一次數數的時間，以秒為單位，計算呼吸和從一數到十共用了多少秒，通過實踐加深學生對時間概念的理解。在培養學生對數學生活化認識的過程中，數學實踐是必不可少的。另外為了使數學實踐更生動化，教師應該在課堂上加大對多媒體的應用率。

結語

總之，在素質教育改革工作的發展中，教師應該逐步提高生活化教學的認識，本文分析了生活化教學的概念和意義，揭示了生活化教學在小學數學教學中的重要性。并提出了一些科學的措施提高小學數學生活化教學的效果，小學數學教師要逐步改革教學方法、轉變教師生活化教學的意識、創設生活化教學情境、培養小學生對數學知識生活化的認識，從而通過生活化教學方式的設施提高小學生的數學學習興趣，提高小學生的數學應用能力，從而促進小學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]王艷.新課程背景下小學數學生活化教學的初探[J].課程教育研究，2019（51）：159-160.

[2]陳斌禮.小學數學生活化教學研究[J].課程教育研究，2019（52）：78-79.