初中數學教學中提問能力的培養

吳學軍

【摘 要】 有效的教學離不開對學生提問能力的培養，同樣也離不開教師的恰當引導。提問是學生思維運轉的體現，因此有效的提問能直接影響初中數學的教學效果。但是在實際的課堂教學中，有些提問比較低效，甚至于無效提問也時常發生，這就使提問不能發揮實際的效用。基于這樣的情況，教師就要在教學中設計有效提問的方案和實施策略，以期最大程度訓練學生思維，調動學生學習積極性，從而提升學生的數學學科素養。

【關鍵詞】 提問能力;初中數學;數學教學;教學策略

初中數學作為學校教育的基礎學科有著不可替代的地位。因為數學與我們的生活緊密相連，所以初中生學好數學不僅是教學要求，更有生活層面的需要。因此在進行初中數學教學的過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們成為獨立思考的人。基于這樣的考慮，在課堂教學中培養好學生的提問能力，就能最大化地拓寬學生的數學思維，從而提高學生學習數學的綜合能力。

一、巧妙設置情境引導學生樂于提問

初中階段的學生抽象思維開始完善，對事物的守恒性有了一定的了解。在這樣的前提下，輔助發展學生的逆向思維也是促進數學教學的一種手段。通常來講，學生是帶著思考進入課堂的，這就要求教師在教學過程中要不斷引發學生思考。而用引導學生提問的方式帶動教學，無疑是一種簡單而有效的選擇。提問是否有效，也從側面表明學生是否關注到了正確的教學重點。然而學生的思維往往不是無緣由地迸發出來的，考慮到這種情況，巧妙地設置情境就能夠讓學生在良好的環境里積極主動地思考，從而促進有效提問的產生。

例如在學習立方根這部分內容的時候，就體現了情境設置的重要性。學生在已經掌握平方根的基礎上學習立方根，可以運用類比的思想，將立方根的學習放在具體的情境中，以引發學生解決實際問題來探究立方根的運算和表示方法，從而更加明確地將平方根和立方根區分開來。為了促進學生的自主思考，教師在引入立方根的表示方法時，可以設置一個具體的情境來引導學生提問。立方根的表示由三部分組成：指數、三次根號、被開方數，用卡片將這三個部分分別表示出來，先引導學生將其和平方根進行對比，提出自己想要解決的問題，并由學生共同討論探究出答案，再通過各部分的組合來加深對立方根表示方式的理解和記憶，同時引導學生區分好開平方和開立方的不同。在整體感知以后，引導學生更進一步地提問二者的關系，得出“立方和開立方互為逆運算”的結論。

二、營造積極氛圍培養學生的提問意識

一般來講，提問是主動性行為。也就是說，學生先要有自己的思考，即對所學知識產生了盲點，并且有較明顯的求知欲望，才能激發學生的提問意識。如果學生本身沒有專注課堂，那么也就沒有提問，所以想要長效地引導學生在教學過程中不斷思考、不斷提出新的問題，就要優先營造好積極的氛圍。首先，這種教學氛圍應該是民主平等的。因為高壓的環境下，學生的精神會處于高度緊張的狀態，這對自主思考有明顯的抑制作用。其次，氛圍的營造要有明顯的思辨性元素，即讓學生切實地感受到思考的必要性。最后就是要讓學生感覺到輕松，在這樣的綜合作用下才能最大化地促成學生的提問意識。

例如在學習《合并同類項》這部分內容時，就能夠表明正面積極的氛圍對學生提問意識的促進。本節課教學的重點是讓學生在情境中探索事物之間的數量關系，進而掌握合并同類項的法則，并將其靈活運用到解決實際問題中。為了給學生營造一個平等和諧的氛圍，教師運用多媒體出示了三張圖片，第一張圖有5個人在跳舞，后來又來了8個人，讓學生說一說由此能提出怎樣的問題。第二幅圖有5只羊在吃草，又來了8只羊，同樣引導學生提出問題。對這兩張圖的提問，學生掌握得非常熟練，但是當出示第三幅圖，5個人在跳舞，對面走來了8只要吃草的羊時，學生的提問就變得豐富起來。繼而一并出示三幅圖，讓學生觀察異同，完成對合并同類項的導入，培養提問意識。

三、妥善指導學生掌握好提問技巧

在初中數學的學習過程中，因為知識內部之間的聯系性和螺旋上升性，導致學生有時面對一道不能解答的數學問題，卻不知道該怎樣進行提問。由此可見，提問不僅僅是學生自主思考的反映，更需要一些技巧。教師在進行集體教學的過程中，不能忽略掉學生的個體差異，在此基礎上教會學生如何有效提問就顯得至關重要。提問不是無緣由的，但是提問是有層級的，即提問在技巧上應該更傾向于“抽絲剝繭”，一層一層地提問才能發現最終的本質，而非跨越式的一步登天。

這一點在學習《有理數和無理數》這部分內容時就能體現出來。這一部分的教學任務要求學生能夠在理解無理數的客觀存在性的基礎上，區分出有理數和無理數的概念，同時估算出無理數的值。那么引導學生對這部分內容恰當提問就需要明確提問技巧，尤其是對數的分類層面進行提問，倘若沒有一定的系統性，就無法解決實際的問題。因此讓學生在理清關系的前提下進行層級性提問，就更有針對性。比如在有理數的劃分上，分類的方式是按照整數和分數原則，那么學生就不能突兀地對正整數和有理數的關系直接提問，因為這樣的提問勢必要將整數作為中介，會加深問題的復雜性。

總之，引導好學生在學習數學的過程中培養提問能力，設置相應的情境以激發提問的積極性，在良好的氛圍中培養提問意識，并且適時地對學生進行提問技巧的指導，才有助于更全面地發展學生的數學綜合素養。

【參考文獻】

[1]肖迎春.中學生數學逆向思維能力的調查與教學策略研究[D].山東師范大學，2017.

[2]張涵.反例應用于中學數學教學的調查實驗與教學構建[D].山東師范大學，2017.