淺析小學數學教學生活化策略的運用

崔玉玲

摘? 要：小學階段，教育工作者應注重選擇符合學生心理規律的教學方法。令學生在學習抽象、難懂的數學知識時，能與實際生活產生聯想，大力提高他們的學習效果。基于此，小學數學教師應合理采集生活信息，強化應用意識;將生活化策略進行科學滲透，打造高效課堂。基于這樣的設計思路，將生活化策略科學的運用到小學數學教學各個流程中。以此，為學生創建一個更加舒適的學習環境，有效培養他們的數學核心素養。

關鍵詞：小學;數學教學;生活化策略;運用

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0154-01

從小學生身心發展規律的角度進行分析的話，處于低年齡階段的孩子不具備自主學習數學的能力。且在具體開展教學活動過程中，即便教師進行引導與講解，也無法達到良好的教學效果。這不僅受限于小學生本身的思維能力，同時，教師的教學方法對他們學習效果也會造成一定的影響。基于此，小學數學教師應融入更符合小學生年齡特征的教學策略。從而，大力改善當前教學中存在的問題。能將數學知識以更生活化的形式，展現給學生。令學生能更好的理解、吸收、應用理論知識，真正獲得知識，活學活用。

1.生活化策略的應用優勢

（1）利于激發學生學習興趣

教師將生活化教學策略，融入到數學教學活動中，通過最大化滿足學生的認知，可有效激發學生學習興趣。教師可通過創建相關的生活化情境，引導學生以更輕松的狀態，進入到學習氛圍中。令學生能結合自身的知識結構與經驗，對數學知識與生活現象建立聯系，培養他們對數學學科產生濃厚的興趣。

（2）引導學生回歸生活

教師在課堂上，向學生傳授數學理論知識過程中，基于生活案例，能對學生的思想產生更大的啟發。令他們在學習書本上的知識時，能與自身的實際生活進行聯想。令他們能真正的回歸生活，利用所學的知識，解決實際數學問題。

2.小學數學教學生活化策略運用思路

（1）合理采集生活信息，強化應用意識

小學生正處于性格塑造與思想啟蒙的關鍵時期，在這個階段，他們的形象思維較為發達，具有超強的想象力。但他們的邏輯思維能力較弱，而數學學科又具有一定的系統性與抽象性。加大了小學生學習的難度，不利于有效開展數學教學活動。基于此，教師應科學的將生活化教學策略，融入到課堂上。令他們能將枯燥、復雜的理論知識、數學現象，與他們的實際生活建立聯想。從而，幫助學生更好的理解與吸收數學知識。基于此，教師在教學過程中，應學會引導學生合理采集生活信息，將其與教學內容進行巧妙的結合。將學生難以理解的數學概念、數學規律等，以學生認知習慣進行轉變。令信息的傳達形式，能更符合小學生的年齡特點與身心發展特征等。例如，教師在講授“百分數”數學知識點時，就可科學的引入小學生習以為常的生活現象，作為教學案例。教師可向學生提出問題，即“完整的一天有24個小時，你們在校學習的時間是6個小時，那么，你們學習時間占比是多少呢”。諸如此類，教師通過采集這些與學生實際相關的實例，對學生進行啟發與引導。令學生在學習過程中，不僅能激發他們學習興趣，還可幫助學生養成良好的學習習慣。即令他們將理論知識與實際生活進行聯想，培養他們實踐應用能力。

（2）將生活化策略進行科學滲透，打造高效課堂

教師在開展教學活動過程中，在有效引導學生將理論知識與實踐生活進行聯想的基礎上，在課堂上，教師應在數學教學中，將生活化策略進行巧妙的滲透。從而深化生活化策略，令學生在不斷的訓練中，幫助他們建立科學的學習方法。基于此，在課堂上，無論是在導入環節，還是在正式授課環節，甚至在發布課后作業環節，都應實現數學化與生活化的完美融合。教師可結合每個課時的具體內容，科學的安排教學流程。設計合理的滲透與融合手段，令學生能更輕松、自然的理解與吸收數學知識。同時，根據不同的教學環節發揮的不同作用，科學的進行教學設計。例如，課前導入環節，主要目的是幫助學生集中注意力，激發他們對新知的好奇心與探索欲望。因此，在這個環節應用生活化策略時，應選擇更具有趣味性的生活現象。例如，教師在講授“平均數”相關知識內容時，就可將學生感興趣的動畫片人物融入到導入環節。即引導學生根據圖片，猜測他們的年齡。然后向學生提出問題，“你們的朋友平均年齡是多少呀”，由此，通過擬人化的形式，將學生帶入到下一個教學環節。這樣，學生會以更輕松的心態，去幫助“朋友”計算平均年齡，從而提高教學效果。

總之，小學數學教師在開展教學活動過程中，通過運用生活化策略，可在一定程度上改善教學效果，優化教學模式。因此，教師應充分發揮生活化教學策略的優勢，科學激發學生學習興趣 。并能在課堂上合理的應用生活化策略，引導學生回歸生活，令他們能將理論知識進行實踐應用。

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