《房屋建筑學》全過程考核實施研究

董承秀

摘 要 法律的威嚴性來自于它嚴厲的懲罰，學習效果的好壞來自于考核機制的制定和執行。本文探討了房屋建筑學課程混合式學習中的考核方式，采用3個維度11個指標進行全過程考核，全面細致的對本課程進行了考核，實現了一步一檢測，一知識點一總結的目標。

關鍵詞 房屋建筑學 考核 實施

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1混合式學習方式推行

目前各個高校都是大力推行混合式教學方式和混合式學習方式。混合式學習方式是面授教學和在線學習相結合起來組織進行學習活動設計的學習方式，利用在線學習活動設計引導來輔助面授教學，解決解決教學中實際問題，完成單一面授教學和在線學習無法達成的教學目標或者活動設計，最大化地優化教學。

2推行全過程考核

就如學生大學四年，畢業后什么都沒有學到，這才是真正的浪費，學生浪費四年的學費，浪費四年的青春，學校浪費教學資源。唯有細致全面的全過程考核才是認真聽課的保障，才能讓大學校園不再是少年養老院。就如沒有高考這一道人生的分流器，就不會有高中那樣廢寢忘食的拼搏。根據市場問卷獲知，目前中國求學生涯最苦的就是高中，人生最幸福的時段就是大學，中國大學嚴進寬出的教育現狀讓大學校園變成了少年養老院。

3混合式學習資源

混合課程其實也讓學生花費了很大的精力去學習，去看視頻，去完成線上作業，為了實現知識融合貫通，還引入工程案例，一個案例真正的搞明白，需要學生查閱和理解很多知識。奔著學就學透學明白的準則去要求學生，需要學生投入很大的精力。學生每個學期的課程安排是按照教學計劃來的，學生還有其他老師的作業要做，還有大學應有的社團要參加，如果一個學期有3門以上的課都是混合課程，學生需要付出更多的課余時間投入到學習之中，忙不過來的學習就會讓學生處于應付狀態，混合課程的學習就會流于形式。

4全過程考核設置

根據山東英才學院2017級本科土木工程專業實施情況，探討了如下的考核機制。

考試成績：綜合考核成績=線上成績35%+線下成績35%+試卷成績30%

線上成績=在線測試30%+課程作業30%+答疑討論10%+單元測試30%

線下成績=出勤40%+課程提問20%+課內實訓成績40%

試卷成績，滿分100分，考試時間75分鐘，分四種題型，填空題和選擇考察學生對小知識點的記憶，簡答題和計算題幾乎都是課堂上補充討論的內容，目的是提高學生上課的積極性和上課的認真程度。

以《房屋建筑學》為例，混合課程線上線下同步進行，線上分11個模塊。每一個模塊設置4項作業，看完視頻后才能做的在線測試，看完電子課件才能做的課程作業，學習完整個模塊才能做的單元測試和課堂討論內容延伸后的答疑討論。除第七模塊門和窗和第八模塊變形縫的線上三個作業都是5分，即在線測試5分、單元測試5分、課程作業5分，除去這兩個模塊剩余的九個模塊的每一個作業都是10分，這樣11個模塊的在線測試共100分，課程作業共100分，單元測試共100分，答疑討論共設置11個話題，只要參與8個以上就是100分，在線測試的權重是30%，課程作業的權重是30%，單元測試的權重是30%，答疑討論的權重是10%。學生線上每一個模塊就要完成4項作業，每一項作業又含有若干題目，可謂對學生的學習起到了一個全過程細致考核的作用。翻轉課堂的實施是基于學生課下提前預習和具備一定的知識作為前提，學生課下不進行網站仔細學習，面授課就不能很好地實現翻轉，翻轉課堂就會流于形式，在這樣細致考核下，如果學生完全依靠最后的卷面考試30分是不能實現及格的。

5防學生刷屏

第一點就是網站的建設要有深度，網站的建設除了做到知識的普及，還要做到離不開網站資源，比如課程設計模塊錄制的視頻做到了手把手教學生畫圖的深度，從平面圖到立面圖、剖面圖，包括先畫哪條線，再畫哪條線，每條線的粗細，長短，都做了詳盡的講解。如果沒有網絡線上這么好的平臺，老師在課堂上有限的時間內講解不全或者不透徹，講解一遍學生也不一定記得住，而且老師現場講解的時候，并不能保證每一次講解都能把所有的知識點都提醒到位，老師也有漏知識點的時候，但是網上錄制的視頻都是經過精心設計反復考究內容齊全的，學生也可以一遍遍的觀看。

目前《房屋建筑學》混合課程是依據的清華大學開發的優慕課平臺系統。本課程采用線上學習和面授課相結合，每一個模塊配套有在線測試（測試學生有沒有認真觀看視頻）、課程作業（測試學生有沒有認真看課件）、單元測試（測試學生在課程面授課時候有沒有認真思考，老師發布的拓展資源有沒有學習，還測試學生是否能把學習的理論知識用來解決實際問題）。全過程考核方式全面檢測了學生對每一個知識點的掌握情況，后續研究者可以借鑒采用。

基金項目：山東英才學院教改課題：YCXY-XJ2018012-混合式學習對山東英才學院學生學習成效影響之研究。

參考文獻

[1]汪燕，蘭琴.實踐、反思與交流：聚焦國際混合式教學研究——第三屆混合式教學法國際會議綜述[J].現代遠程教育研究，2010（05）：7-11.

[2] 舒杭，丁帆，袁璐.混合式教學中規則逆反現象的解讀與解決[J].中國遠程教育，2016（05）：23-28.