課程思政視域下的高職文學欣賞課程改革探析

摘 要 高職院校《文學欣賞》課程在落實“課程思政”方面存在一些突出問題，加強課程建設和教學改革十分必要。構建“文道統一”的課程標準，建設富有思政元素和職業特征的高職特色教材，創新教學模式、改進教學方式方法，是高職《文學欣賞》課程改革的思路。

關鍵詞 高職教育 課程思政 課程改革 文學欣賞

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

2019年6月教育部印發了《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，文件要求在制訂專業人才培養方案時要強化“課程思政”。“課程思政”是高校落實立德樹人根本任務的重要手段，是構建高校全方位育人思政教育大格局的必然要求，也是高職院校課程建設和課程改革總的遵循。

1高職院校文學欣賞課教學的存在的突出問題

從教學實踐來看，《文學欣賞》這門課程，滿足了部分學生對文學素養提升的需求，但作為一門公共選修課，在教學實踐中還是存在許多問題。

（1）課程定位不高，重視不夠。大部分高職院校為強化學生專業技能的培養，除開設思政必修課以外，其他人文類必修課少之又少。為彌補高職學生在文學修養方面的不足，一些高職院校開設了《文學欣賞》這門公共選修課。作為一門公選課，一般只設2個學分，教學課時很少，其分量不言而喻。從學校層面而言往往重視不夠，在學科團隊建設、師資培訓進修、配套資源建設等方面得不到重視。從教師層面而言，選修課可開可不開，在學科建設、自我提升、教研教改方面投入的精力不夠，教學效果難以保障。從學生層面而言，選修課只是調味品，對專業學習影響不大，學習時往往應付了事。

（2）課程建設和教學改革比較滯后。《文學欣賞》這門選修課只是在部分高職院校開設，沒有權威統一的課程標準， “課程思政”的要求沒有很好落實。教材建設相對滯后，缺乏高職院校的特色。在教學改革方面，也因教師單打獨斗，難以形成團隊合力，教改比較滯后。

2課程思政視域下的高職文學欣賞課程建設及教學改革的必要性

（1）有利于培育學生的文化自信。對于高職院校，特別是工科類高職院校的學生而言，普遍缺乏對中華文化的深入了解，在應試教育的影響下，許多學生對中華民族的優秀文學作品缺乏欣賞品味，沒有深刻感悟中華民族文化博大精深和源遠流長，沒有細細品味漢語言文學作品美輪美奐的意境和優美的旋律。在“課程思政”的引領下，通過加強文學欣賞的課程建設和教學改革，能更好地培育學生對我們民族優秀文學作品的喜愛，對文化的認同，增強文化自信。

（2）有利于提升學生的文學素養。對于高職學生而言，大部分學生的語文基礎及文學素養不高，為了應試，許多學生把文學作品閱讀當作一種負擔。《文學欣賞》可以喚醒學生沉睡已久的文學夢想，在沒有太多壓力的情境下體驗閱讀的快感，形成終身閱讀的良好習慣，提升自身的人文素養。

3課程思政視域下的高職文學欣賞課程建設及教學改革的思路

（1）構建“文道統一”的課程標準。“文以載道”是我國古代文論的一個重要觀點，主要強調了文學的社會教化作用。“詩言志，歌永言”，文學作品總是反映一個時代、一個階層、一個人的心聲，總有其思想傾向。中華民族有著數千年的燦爛的文化歷史，有大量膾炙人口、文道統一、雅俗共享的優秀文學作品。因此，需要站在文化自信、民族自信的高度，在“課程思政”的引領下，對《文學欣賞》的課程標準進行精心設計，增設反映中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義核心價值觀等內容的作品，培養學生樹立正確的人生理想，涵養職業精神，增強學生的文化自覺和文化自信，更好地傳承和弘揚中華先進文化。

（2）建設富有思政元素和職業特征的高職特色教材。高職院校目前使用的《文學欣賞》教材盡管版本眾多，但無論教材的體例結構，還是內容編排都大同小異，甚至與本科院校的教材也沒有明顯區別，沒有高職院校自身的特色。因此，在編寫高職《文學欣賞》教材時，在總體不影響學科屬性特征的基礎上，應側重考慮以下幾方面改革：一要在內容選材方面考慮思政的元素，多遴選一些反映我國優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品;二要考慮職業特征，多遴選一些體現職業道德、工匠精神，弘揚社會主義核心價值觀的作品。三要在體例結構編排方面，打破按詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁編排的固化體例模式，按照內容主題分成若干模塊，每個模塊可遴選同一主題的若干詩詞、散文、小說及戲劇作品，這樣就能很好地融入課程思政元素和職業特征，體現出職業院校的課程特色。

（3）創新教學模式、改進教學方式方法，提升教學效果。作為一門選修課，《文學欣賞》教學課時非常有限，在有限的時間里要讓課程出彩，就要改變傳統的一些教學模式和方式方法。與本科院校課程教學目標不盡相同，高職院校開設這門課的目的主要是培養學生的閱讀習慣，培育其人文素養，相對掌握文學欣賞方面的系統知識要求不高。因此，在教學中，可以運用線上線下混合式教學模式，加強情境實踐性教學。隨著互聯網、智能手機的普及，線上線下混合式教學成為一種趨勢，特別是新冠疫情的爆發，極大地推進了網絡線上教學的落地。一批線上教學軟件在實踐教學中日益成熟，如云班課、學習通、騰訊課堂、阿里釘釘等。特別是學習通平臺，非常適合《文學欣賞》課程的教學，平臺里面有大量的名著可供閱讀，同時網絡上大量的視頻、音頻資料也可鏈接學習。教學中，可以組建學習團隊、布置學生線上閱讀作品、準備課堂探究的資料，完成有關學習任務，課堂則以學生為中心，重在探究、重在展示學生線上學習的成果。這樣，可以將有限的課堂學習延伸到課外，彌補教學課時的不足，同時，通過線上指導，培養學生主動學習探究的習慣。另外，《文學欣賞》課程可以與學生的社團活動對接，通過實踐性案例教學激發學生的學習熱情，提高學習的效果。

作者簡介：吳鳳蓮（1965—），女（漢族），廣西，本科，廣西機電職業技術學院人文系，副教授，研究方向：漢語言文學。

參考文獻

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