大學英語教學中產出導向法的運用研究

陶亞寧 劉芹

摘 要 產出導向法是結合中國大學英語教學語境而提出的教學理論，通過轉變教學觀念、激發學生英語學習興趣來提升英語課堂教學效果。本文通過產出導向法的課堂教學實踐研究，以師生調查結果分析為數據支撐，深入研究產出導向法在大學英語教學中運用的效果。最后從任務設計、教學活動、教學程序等方面提出針對性的教學建議。

關鍵詞 大學英語 產出導向法 任務輸出

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

1產出導向法概述

對我國當前大學英語教學現狀進行分析，以及當前學術研究領域的研究文獻查閱可知，大學英語普遍存在重理論輕實踐的問題，這一方面與大學英語語言學習環境有關，另一方面也與英語教學模式與方法具有直接的關系。產出導向法正是在這種背景下被提出并運用到教學實踐中的。產出導向法是指在大學英語教學中，將英語學習輸出活動視作驅動手段與教學目標，將語言輸入環節視為促成語言知識吸收的重要渠道，倡導“學用同一”的本土化英語教學方法。產出導向法包括驅動環節、促成環節和評價環節，通過系統的“理論+實踐”鞏固學生對英語語言知識的吸收。

2英語教學中產出導向法課堂實踐

2.1教學設計

為檢驗產出導向法在大學英語教學中實踐應用的效果，并從中發現問題、分析問題和解決問題，以一個單元設計產出導向教學方案進行為期2周的教學實驗。在產出導向法教學中，教學目標包括語言和文化兩個方面，完成教材中的詞匯、短語、專用詞匯、句式句法、修辭等內容，并培養學生的跨文化交際能力。教學任務以情境表演的形式呈現，學生則以小組合作的方式扮演情境中的不同角色，并完成教學目標。產出導向法的教學流程設計為：

驅動→任務布置→初步嘗試任務→分解任務并完成子任務→完成任務→教學評價。

2.2教學過程

依據產出導向法的教學流程，英語實踐教學過程分為三個環節：

其一，驅動。在課堂上的模擬情境交際開始之前，英語教師先基于任務設計引導性問題，引導學生設想生活學習以及未來就業后的跨文化交際情境，以及跨問化交際中可能會遇到的交際障礙、跨文化沖突等問題。在課堂開始時，英語教師先以案例的方式引導學生進入任務情境，并向學生提出課程內容相關的、關鍵知識點相關的問題，引導學生對教學任務進行初步嘗試，激發學生的英語學習熱情。最后英語教師結合學生信息反饋，向學生布置本單元的產出任務。

其二，促成。在課堂教學開始后，教師以組織者、引導者的身份指導學生圍繞輸出任務選取合適的輸入材料，并以小組形式開展有效學習。在任務環節，教師可結合學生學情，以師生共同討論的方式將任務分為若干個子任務，并針對子任務的具體形式，分步驟促成。在子任務完成的過程中，要求學生從“聽、說、讀、寫”四個維度參與子任務。在整個任務中，要求每個學生都要參與進來，并且要設計出層次化的任務，以使每個英語水平的學生都能夠順利的、有挑戰性的參與并完成任務。

其三，評價。評價的目的在于英語教師通過評價學生的任務成果或作品，了解學生任務學習的效果，從中發現問題，然后師生共同解決問題，并且進一步完善教學方案。

2.3教學反饋

教學實驗結束后，通過課堂觀察交流、問卷調查、測試等方式，獲得教學效果的反饋信息。結果顯示，絕大多數學生認為這種教學方法能夠有效激發英語學習興趣，而且實際效果也很好，學習收獲很大。學生認為這種課堂“更加生動、實用”，在完成各階段子任務時，任務內容與教師課程教學內容有較強的針對性，更有利于對重難點知識的掌握。調查還發現，在教學中，學生也存在一些困難和問題，比如教學設計中學生準備時間的把控、任務難易程度的掌握等，以及任務材料、學習自由度與開放性等方面也存在一定的問題。

3產出導向法運用的教學思考

3.1設計合理的驅動性輸出任務

在產出導向法的課堂教學實踐中，教學任務的設計需要具有真實性，最好是與學生未來就業崗位具有較強的相關性，預設學生未來可能的交際情形。在具體的設計中，任務是為教學服務的，因此任務的設計要突出教學價值，而且還要與英語教學中課程的目標相匹配，并最終完成教學目標。教學任務中的產出活動設計中，要充分考慮學生學情，合理掌握難易程度，以及任務內容的層次性。

3.2基于產出任務設計輸入促成活動

在產出導向法課堂教學中，“促成”環節最為重要，也是整個教學過程中的難點與重點。在這個過程中，教師要充分發揮“中介”作用，引導學生對輸入材料的選擇加工與運用，充分發揮輸入材料的作用，以促成產出任務的完成。學生在完成教學任務的時，教師還需要進 行必要的指導，包括對輸入材料的合理選用，對學生遇到困難或出現疑惑時的及時指導等。此外還需要在學生任務學習中，結合學生對輸入材料使用的情況，選取合適的輸入材料，填補學生完成任務的“空缺”。

3.3設置合理目標，重構英語教學程序

目標是引導學生完成教學任務的“指明燈”，因此無論是在整體教學任務還是子任務環節，教師都應該結合教學目標，細化子目標，體現英語課程中的章節學習任務?？紤]到學生對具有一定挑戰性的任務產生濃厚的學習欲望，教師可結合章節教學子目標，將產出任務設計出層次性和挑戰性，并且向學生明確目標，使學生能夠在明確目標的指引下完成教學任務。此外，考慮到“學用同一”的理念，教師可根據產出導向法理論合理調整并變換英語教學環節與步驟，將知識點相近或相似的章節整合，并與學生生活、社會經歷等融合，重新構建英語教學程序，以滿足學生的英語學習需求。

參考文獻

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