淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養

李文翰

【摘要】小學教育是學生接觸到的最初始、最基礎的正式教育，對學生今后的學習生涯有著非常重要的影響。新課改背景下，我國逐漸加強了對學生全面發展的培養，因此為了更好地促進學生數學水平的提高，老師在小學數學教學活動中對學生的數學思維能力進行了重點的培養。本文主要探究小學數學教學活動中學生數學思維能力的培養情況，并提出幾點培養策略，僅供參考。

【關鍵詞】小學數學? 數學思維能力? 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0009-02

小學數學教育在小學教育中占有十分重要的位置，是教育體制中三大基礎學科之一，因此老師要加強對小學數學教學工作的重視。學習是人的一種行為體現，絕大多數情況下人的行為動作受人的思維控制，因此在小學數學教學工作開展的過程中，老師要逐漸加強對學生數學思維能力的重視，以促進學生核心素養的培養為教學目標，對學生數學思維能力有針對性的進行培養，能夠有效地加深學生對數學知識的理解運用，從而促進學生數學思維能力的提高，促使學生今后更好的發展。

一、數學思維的培養原則

（一）以培養核心素養為目標

新課改要求教學工作以培養學生的核心素養為核心，增強學生數學綜合素養的提高，因此在實際的小學數學思維培養過程中，老師應當充分地結合教學的實際內容，對教學方案與教學方式進行合理的制定與使用，增強學生對數學知識的理解與掌握，有利于學生自身數學知識框架的形成，從而有效地促進學生核心素養的形成，推動學生的全面發展[1]。

（二）培養過程要循序漸進

數學思維能力的培養并不是一蹴而就的，是一個長期的、不間斷的培養過程。老師在進行小學數學思維能力培養時要有足夠的耐心，循序漸進，不可過于追求教學效率與教學成果的提高，根據學生的實際掌握情況進行針對性的指導，不能操之過急，小學階段學生各方面能力發展程度都比較低，因此老師在思維能力提高方面要善于引導學生，以實際案例和個別差異分析為依托，加深學生對數學知識的理解，促進學生數學思維能力的培養，從而促進學生今后更好的發展。

（三）培養方式要靈活多變

小學階段的學生正處于生理與心理成長的關鍵時期，也是培養學生數學思維能力的關鍵時期，具有較強的探索欲與好奇心，因此老師要充分地把握住學生這一心理成長特點，對學生的思維能力的培養策略進行針對性的培養。老師首先要對學生的數學學習能力與學生的心理特點進行充分地了解，之后在教學工作中，采用多種培養方式對學生的數學思維能力進行培養，結合每個學生的特點對教學方式進行合理的選擇，促進學生對數學知識的良好吸收，能夠有效地促進學生對數學知識的接受能力的提高，從而促進學生今后更好的發展。

二、小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

（一）培養學生的數學感知能力與數感

學生數學感知能力與數感的培養需要較大程度上與實際生活相結合，學生在生活實際中對數學知識進行具體的運用，能夠較大程度上提高學生對數學知識的掌握，促進學生在已掌握的數學知識的基礎上進行數學構思，能夠有效地促進學生對數學感知能力的提高，從而促進數感的進一步形成與提高。比如一棵樹上有八只鳥，飛來四只，總共有幾只，在同一題干下，老師通過不同的提問方式，例如飛來的鳥比原來的鳥少幾只，飛來的鳥是原來鳥的幾分之幾等，通過這幾種類型的數學問題，學生能夠有效地理解數與數之間存在的各種形式上的聯系，促進學生對數學題目深層次的理解，并且能夠有效地提高學生獲取數據的能力，進而促進學生數學感知能力的提高，促進數感的培養。

（二）強化數學訓練，培養敏捷思維

數學知識具有極強的抽象性與邏輯性特征，很多學生雖然能夠對數學知識進行掌握，但是在實際的運用過程中卻存在著非常多的問題，老師通過對學生加強訓練能夠較大程度上提高學生對數學知識靈活運用的能力，促進學生敏捷思維的培養。比如在學習加減法時，以6+5+4+5為例，通常情況下學生的計算過程為順位加法計算，雖然最后的計算結果正確，但是其中浪費的時間與精力的確比較多，老師可以引導學生通過對加法的交換律與結合律的運用，將公式變為（6+4）+（5+5）進行計算[2]。通過這種計算方式能夠有效地將計算過程進行簡化，大大縮短計算時間，提高學生對數學知識的靈活掌握，從而促進學生數學思維敏捷性的提高。

（三）巧用錯題，培養批判思維

學習是對知識不斷吸收、不斷探索的過程，學生是祖國未來發展的希望，因此老師應該注重對學生批判性思維的培養，盡可能地對學生的思維進行拓展，從而促進學生今后更好的發展。老師在小學數學教學活動中要盡可能地給予學生獨立思考的機會和時間，并且培養學生敢于說思維過程和質疑的精神。比如學習混合運算時，以2+3×6-5為例，老師在進行計算時可以故意先算2+3，從而導致最后的結果出現錯誤，在學生說出思維過程和提出質疑后，老師可以與學生進行交流，引起學生的思維困惑，之后引導學生找出錯誤的所在，對于敢于質疑的學生進行適當的鼓勵，能夠有效促進學生批判性思維的形成[3]。

（四）加強對數學思維培養教學的宣傳

在小學階段學生數學思維能力的培養過程中，除了老師要加強對學生數學思維能力培養的重視，教育部門及其有關部門也要加強對學生數學思維能力培養的重視，并且對此進行針對性的宣傳與普及，促使老師對數學思維能力培養工作有更加深層次的認識，有利于培養工作的有序高效開展。只有老師對數學思維培養工作有了全新的認識，才能明確培養工作的工作內容與工作方案，對老師的教學觀念進行積極的轉變，能夠有效地促進教學工作的順利開展。

宣傳數學思維培養教學的方式有很多種，比如開展數學思維主題活動，通過校宣傳欄進行宣傳等形式，不僅能夠增強老師對數學思維培養的理解，還能有效地促進學生對數學思維能力的認識，讓學生體會到數學思維能力的必要性與重要性，以及對未來發展所產生的重要影響，從而激發學生主動地參與到數學思維能力培養的教學過程中，能夠有效地促進教學工作質量和教學成果的顯著提高。

（五）應用數形結合的教學方法

數形結合能夠有效拓展學生的思維能力，教師要善于采用數形結合方法，根據本節課堂的教學核心點，搜索相關的知識，為學生做好知識拓展工作，通過運用多媒體手段，為學生展示相應的數學圖形，調用多種感官開展學習，加強各種知識之間的關聯性。同時，要善于歸納總結，將數形結合模式應用到課堂之中，幫助學生加強思維能力的培養，要著重探究不同圖形之間的空間關系和數量關系，鼓勵學生舉一反三，對知識的本質進行探索和研究，加強記憶能力。為了更方便學生理解，教師可以選擇一些形象化和直觀性較強的圖形作為例題，并且將圖形轉變為各種數量關系，從而加強理論的指導性作用，比如，在講解長方形周長公式的時候，如果我們利用數形結合思想，將會更好地激發學生學習興趣：在屏幕上為學生呈現長方形的4條邊，對邊的長度相等，每個長方形有兩組對邊，因此長方形周長公式l=2×（a+b）就得到了合理的解釋，這種教學方法比死記硬背要有效得多。

（六）營造教學情境，培養學生的數學思維能力

在小學階段，學生的年齡尚小，身心發育仍然處于一個初級的水平，抽象思維能力不強，邏輯思維能力有待改善，因此，教師要善于將小學數學教學內容具象化，將抽象的知識以更加形象的方式展示出來，為學生創設科學合理的教學情境，充分激發學生的學習興趣，讓他們更加積極主動地投入到課堂活動之中，有效培養學生的思維能力。教師要對數學教材進行細致入微的研究和分析，并且搜集相應的課外資料，添加具有趣味性的知識點，結合學生的學習能力，營造適合的學習環境。要加強自身的引導性作用，幫助學生開展高效的思考和學習，要盡可能地鼓勵學生自主探究和分析，當學生在學習過程中出現難以解決的問題時，教師要及時予以關注和指導，而不是直接給其講解答案，從而能夠循序漸進地培養學生的思維能力。

（七）結合現實生活，做到理論聯系實際

數學知識源于生活又高于生活，是對生活規律的總結，因此，在小學數學課堂開展過程中，教師要善于做到理論聯系實際，發現生活中的數學知識點。教師要充分利用個人豐富的生活經驗，為學生進行課堂知識拓展，將理論知識與學生的現實活動進行有機結合，從而讓課堂更加具有趣味性，拉近數學知識與學生之間的距離。當提出一個生活數學問題時，可以鼓勵學生以小組為單位共同開展討論，每一位學生都提出自己的意見和看法，互相交流，從而碰撞出思維的火花，有效培養數學思維能力。教師可以為學生設置與現實生活有關聯的應用題：超市將一批雪糕分三次賣出，首次賣出的數量比總數的1/3還要多50支，第2次賣出的數量比總數的1/2還要少60支，第3次賣出雪糕的數量總共為200支，那么請同學們思考，超市一共賣出了多少支雪糕呢？這種類型的應用題與生活聯系密切，能夠激發學生的想象力和解題興趣，將原本抽象復雜的分數應用題變成生動形象的生活化題目，有助于提升學生的思維能力。

（八）結合學生特點，培養學生邏輯思維

在小學數學教學過程中，邏輯思維的培養是一個長期的過程，當學生遇到數學問題時，教師不要著急給出解決方案，而是鼓勵他們自主分析問題和尋求解決策略，結合以往的學習基礎和知識點進行深入探究，從而在潛移默化中提升邏輯思維能力。與此同時，教師也要結合學生的特點開展教學，充分應用因材施教戰略，根據學生的層次水平來布置相應的學習任務，要充分認知到不同學生之間存在的客觀差異，這包括知識學習方面的差異和理解記憶方面的差異，要尊重學生群體的客觀特點開展教學，充分運用科學的分組模式，實現全體同學的共同進步與發展。發散思維的培養也非常重要，教師要深刻意識到解題方式并不是唯一的，而是存在多種不同的方式，要鼓勵學生舉一反三，培養其發散型思維，不要局限于某一個思維模式來開展學習。

在小學數學教學過程中，數學思維的培養是一項重點教學任務，教師必須要充分開展各種類型的教學手段，來培養學生的數學思維，善于與學生溝通和交流引發學生興趣點，來設置課堂活動，從多方面多角度入手，做好思維能力培養工作，從而綜合提高學生的數學素養。

小學數學教學過程中數學思維能力的培養對于學生數學水平的提高有著非常重要的影響。小學數學思維能力的提高需要老師根據學生的實際情況進行針對性的培養，從多個方面入手，促進學生數學水平的提高。提高學生的數學思維能力，能夠有效地加深學生對數學知識的理解與掌握，并且在教學模式不斷創新的過程中，促進自身核心素養的形成，從而提高小學數學教學成果與教學質量。

參考文獻：

[1]陳朝中.小學高段數學教學中學生數學思維能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：136.

[2]蔣歡.探討小學數學課堂教學中學生思維能力的培養[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集[C].2019：2.

[3]劉艷春.淺談小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養[J].課程教育研究，2019（33）：149.