如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境

楊玉民

【摘要】伴隨著課程改革工作的不斷深化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需要，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的過程中古詩文占據(jù)著重要的地位。所以，在課堂教學(xué)的過程中我們要加大對古詩文的教學(xué)改革，通過采用新的教學(xué)模式與教學(xué)手段，以情境教學(xué)為主來推動小學(xué)語文古詩文教學(xué)，這樣學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能得到提升。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法? 小學(xué)? 語文? 古詩? 教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0019-02

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，作為小學(xué)語文教師面對著一群認(rèn)知水平不高的孩子，教學(xué)中常采用的就是用言語來分析隱藏在詩歌中的意境。例如：在送別詩中常折柳送別，因?yàn)椤傲迸c“留”同音，但是這種模式下給學(xué)生呈現(xiàn)的是一幅平面的圖形，要想提高小學(xué)生的認(rèn)識就要為他們展現(xiàn)一幅立體的畫面，這樣學(xué)生的情感才能在學(xué)習(xí)的過程中被吸引，提高了他們學(xué)習(xí)古詩詞的欲望，對于理解也有幫助。所以，要創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生能夠體會到在春風(fēng)拂過的岸邊上，柳枝隨風(fēng)飄搖，一對友人即將分別。這樣學(xué)生才能理解送別時刻的依依不舍。

一、何為情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，通過各種途徑再現(xiàn)一個生動形象的場景來吸引學(xué)生的有效注意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中猶如身臨其境之感，進(jìn)而幫助學(xué)生對教材中呈現(xiàn)的知識進(jìn)行快速的理解，提高學(xué)習(xí)的效率，提升教學(xué)的效果。情境教學(xué)法在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助言語的描述來提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、當(dāng)下小學(xué)語文古詩教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)方法，效率低下

當(dāng)下部分語文教師在古詩教學(xué)中往往會采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅是通過知識點(diǎn)講解、古詩詞的背誦要求學(xué)生記住相關(guān)的知識。然而，與中學(xué)生的學(xué)習(xí)不同，小學(xué)生語文基礎(chǔ)差，對傳統(tǒng)古詩的理解能力也比較差，如果在教學(xué)的過程中內(nèi)容過于單一、形式過于簡單，那么必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際情況來看，教師教學(xué)效率低下是影響學(xué)生古詩學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

（二）傳統(tǒng)思維，主體不明

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，當(dāng)下很多教師都認(rèn)為自身是課堂的主體，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過程中只起到配合的作用，因此在古詩教學(xué)的課堂上將大部分的時間留給了自己，通過古詩的講解為學(xué)生傳輸知識。這樣的教學(xué)方法雖然從一定程度上來講提高了課堂講課的速度，也避免了課堂秩序的混亂，但是從整體上來講，古詩教學(xué)更重要的是要學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，通過真實(shí)的感受和體驗(yàn)提高自身的理解能力，這才是在當(dāng)下的工作中最為重要的。

（三）傳統(tǒng)視角，缺乏審美

在當(dāng)下的古詩教學(xué)中一大重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，但是在當(dāng)下的教學(xué)中很多教師都忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，小學(xué)生無法從古詩中體會到作者的真實(shí)情感，領(lǐng)略不到學(xué)習(xí)古詩的趣味，這也是影響當(dāng)下學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)缺乏興趣的主要原因。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對詩句中的意象進(jìn)行揣摩

古詩中意象是最豐富的，在情境教育的過程中我們一定要先告訴學(xué)生詩歌中都有哪些意象，面對高年級的學(xué)生我們也可以讓他們自己討論，并找出詩歌中的意象，想一想詩句要表達(dá)什么意思，又是借助怎樣的意象來表現(xiàn)的，這樣學(xué)生才能理解詩歌中更深層次的內(nèi)容，來體會詩歌中所要表達(dá)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)的過程中受到中國古典文化的熏陶。例如：《早發(fā)白帝城》全篇李白都運(yùn)用了生動的詞語，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中我們可以結(jié)合詩句描繪一幅畫卷，整首詩都在借景抒情，要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的心境，心有蓮花處處見佛，如果沒有好心情滿眼將是灰色，結(jié)合這樣的情境帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩中的意境，體會到詩人要告訴我們的內(nèi)容。

（二）以讀為主，體會詩歌中所蘊(yùn)含的美

古詩中存在著“三美”即節(jié)奏美、內(nèi)容美、音韻美。我們都說書讀百遍其義自見，古詩詞的教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生的讀，只有反復(fù)的讀才能讀出詩歌中的音韻美，使讀者能夠沉浸在古詩的意境之中，達(dá)到內(nèi)心情感與作者產(chǎn)生共鳴，這樣教學(xué)的效果會非常好。例如，《江畔獨(dú)步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩作品，其六是出現(xiàn)在我們教材上的篇目，首先我們看，詩歌讀起來朗朗上口，全詩都押i韻，這樣無論是讀還是聽都是一種享受。詩人在古詩中對自然的美，借助押韻的詩詞表達(dá)，讓人心曠神怡。所以，教師要讓學(xué)生品味詩中的意境與作者的心情，體會一下作者是如何借助“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”將這幅春日百花圖寫得生動、形象。

（三）整合景物、意象、感情三合一

在詩歌寫作的過程中一切內(nèi)容皆有情。古詩創(chuàng)作的一個最大特點(diǎn)就是借景抒情，在用簡短的言語進(jìn)行景物描寫的過程中讓學(xué)生感受到古詩歌的意境美。在教學(xué)的過程中我們借助景物引發(fā)情感，將滿眼的景物轉(zhuǎn)化為寥寥幾筆的文字，卻表達(dá)出了不同凡響的情感，這就是古詩詞動人心弦的所在之處，借助美麗的景物，進(jìn)入優(yōu)美的意境，體會作者的情感，并體會到古詩詞的中心，這樣的教學(xué)過程更加突出了思想性與教育性，在豐富了詩歌表達(dá)意象的同時，提高了學(xué)生的思維發(fā)展水平。

1.借助多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了新時代教育的一種新型的教學(xué)手段，作為教師我們要善于運(yùn)用多媒體，多媒體能夠打破時間和空間的間隔，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與直觀理解能力，小學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，作為教師借助多媒體教學(xué)可以拉近學(xué)生與教材之間的距離，這樣就使得原本枯燥的教材變得形象生動。

例如：《靜夜思》教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體來為學(xué)生呈現(xiàn)一個畫面，作者站在窗前，皎潔的月光透過窗子照進(jìn)了屋子，當(dāng)看到一輪高掛在天空的明月時，作者思念起了自己的故鄉(xiāng)，采用這樣的教學(xué)方式學(xué)生能夠體會到當(dāng)時作者內(nèi)心的感受，更加有助于他們對詩歌內(nèi)容的理解。

2.以多種閱讀方式來再現(xiàn)詩歌中的情境

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，在古詩文教學(xué)的過程中我們可以讓學(xué)生運(yùn)用各種形式的讀，或是齊讀;或是精讀;或是配樂演唱，在這樣的過程中學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有一個新的觀點(diǎn)、新的看法，這樣就有助于學(xué)生對古詩詞更好地理解。

例如對《題西林壁》這首古詩進(jìn)行教學(xué)的時候，作為教師我們必須要向?qū)W生說明一下這首詩歌的背景，作者由黃州被貶，途徑九江游廬山，看到了美麗的景色激發(fā)了內(nèi)心的情感，并寫下了這首《題西林壁》。作者寫廬山并未直接說廬山，而是說“橫看成嶺側(cè)成峰”，這時候我就要問同學(xué)們，你們來想一想就這句話首先描繪了一個什么樣的景色，你們可以先讀一讀，在此過程中學(xué)生可以齊讀、可以默讀，這樣學(xué)生在讀的過程中就能對文章進(jìn)行深入的分析，而且作為教師要讓學(xué)生明白文章中的道理，根據(jù)眼前的美景，讓學(xué)生進(jìn)入到優(yōu)美的意境，在品讀課文的過程中來感受作者的情感。從而對遠(yuǎn)近高低各不同有了一個深入的理解，“不識廬山真面目”這一句話也體現(xiàn)了當(dāng)代人常說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，在這樣的過程中我們就要對學(xué)生進(jìn)行思想性的教育。

（四）感受意境，提升興趣

古代詩人根據(jù)外部事物和那些感情迸發(fā)出來的特殊情感，就是古詩的基本特征之一——意境。意境往往可以通過詩人筆下的描述，將一個鮮明的畫面展示在人們眼前。針對一些特殊句子中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以重點(diǎn)講解，為同學(xué)們展現(xiàn)古詩中的意境。為了幫助同學(xué)們抓住詩的中心思想，教師需要通過關(guān)鍵詞句引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行深度想象，將古詩句中深處的含義挖掘出來。古詩句的特點(diǎn)是簡潔美觀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將詩人想要表達(dá)的思想抓準(zhǔn)。教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生們感受到古詩的美，深切地體會到詩人想要表達(dá)的情感和思想，就能夠更好地抓住古詩的主題部分。

古詩詞作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能夠遺留下來的優(yōu)美古詩都是集大成者，需要我們好好傳承下去。在當(dāng)下的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境下，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展也顯得更為重要。因此在古詩教學(xué)的過程中，教師可以通過情境教學(xué)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過輕松愉悅的情境教學(xué)將復(fù)雜的古詩文化簡單化、將抽象的古詩知識具體化，在這樣的過程中吸引學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力。

古詩作為建立在漢語之上的一種文化，意境悠遠(yuǎn)，用詞簡練，通過對古詩的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更深一步理解和體會漢語的美。隨著新課改的不斷推進(jìn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越成為我國教育的主要目標(biāo)。提升綜合素質(zhì)的重要一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師在教學(xué)過程中需要釋放學(xué)生的心靈，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃咏邮埽龑?dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行古詩的學(xué)習(xí)。古詩將漢語用一種更美的方式表達(dá)出來，豐富細(xì)膩的情感得以蘊(yùn)藏其中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和體會古詩中的美。

（五）創(chuàng)新方法，提高效率

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)就是教師將詩中的生詞生字向同學(xué)們進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生開始背誦古詩，這樣傳統(tǒng)的方法只是流于表面的學(xué)習(xí)，并沒有真正地將古詩中表達(dá)的情感向?qū)W生傳達(dá)出來，將古詩的意境美向?qū)W生傳遞出來。學(xué)生在一遍一遍枯燥的古詩背誦中，逐漸喪失了對古詩學(xué)習(xí)的興趣。為了打破這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該尋求更豐富的教學(xué)方法，使得古詩教學(xué)的內(nèi)容充實(shí)起來。例如，教師可以根據(jù)古詩設(shè)置一些文字游戲，例如詩詞對接，古詩接龍等等。通過寓教于樂幫助學(xué)生加深對古詩的理解，激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣，更能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教師要發(fā)掘多種教學(xué)方法，通過展開情境教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《詠鵝》的過程中，可以讓學(xué)生扮演詩中的鵝，將詩中鵝的姿態(tài)展現(xiàn)出來，表現(xiàn)出詩中的意境美。教師作為學(xué)生的榜樣，要以親和的態(tài)度進(jìn)行古詩情境的教學(xué)。首先教師要加深自己對古詩的理解，將詩人對于情感的表達(dá)拿捏準(zhǔn)確。并且在授課的時候，教師要掌握好教學(xué)的深度，以利于將更好的知識傳遞給學(xué)生。內(nèi)容過淺就顯得太敷衍，內(nèi)容過深就會導(dǎo)致學(xué)生失去對古詩學(xué)習(xí)的信心，因此只有掌握好學(xué)生對于古詩理解的程度，因材施教，才能在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

四、結(jié)束語

在古詩詞的教學(xué)過程中一切景語皆情語，在古詩詞教學(xué)的過程中我們要以對景物的分析為主，在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的情境，讓學(xué)生理解蘊(yùn)藏在古詩詞中的意境美、音韻美、節(jié)奏美。這就要求我們必須以情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的突破點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在閱讀與品味的過程中體會到作者的情感，體會到作者寫作的過程所暗含的情感，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)在古詩詞的教學(xué)中，提高語文教學(xué)的思想性，增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。

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