基于“校企合作、立德樹人”的探索與實踐研究

摘 要：廣東省理工職業技術學校一直以來非常重視校企合作育人之路，與區域內大型民營企業東鵬飲料（集團）股份有限公司開展“訂單班”特色育人合作，本文主要從特色化訂單班人才培養方案的特點介紹學校與企業校企合作、立德樹人之路。

關鍵詞：校企合作;訂單班;立德樹人

黨的十九大報告明確指出：完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。廣東省理工職業技術學校一直以來也非常重視校企合作育人之路，開展了很多校企合作的實戰探索，針對不同類型的企業采取不同的合作策略，積累了豐富的合作經驗。近年來，學校選擇與區域內大型民營企業東鵬飲料（集團）股份有限公司開展合作，合作模式和機制不斷創新，合作領域不斷拓展，合作效果不斷增強。下面以廣東省理工職業技術學校與東鵬飲料集團開展的校企合作培養模式為例，進行中職學校開展校企合作途徑與方式的研究探討。

一、校企合作模式簡介

隨著學校在校企合作領域中的不斷嘗試與探索，我們需要也非常有信心與企業進行更有深度、廣度的校企合作，而隨著經濟的發展和技術的進步，東鵬飲料集團也需要按照企業需求培養、學完即能上崗的高技能人才，在學校與企業目標一致的情況下，學校與東鵬飲料集團簽訂了市場營銷與機電兩個專業的特色化“訂單班”人才培養方案，特色化則體現在人才培養方案中的“1234”。

二、“1234”特色化訂單班人才培養方案

（一）一個核心

在東鵬企業和理工學校決定共同攜手走上校企合作之路時，就對校企合作人才培養的核心點進行了確定，那就是“一切以學生成長和發展為核心”。目前我們面對的學生大多數為“95后”甚至“00后”，大多數學生個性張揚，強調自我，傳統的教育教學模式顯然不再適合現階段學生的學習訴求，因而我們要探尋更加適合當代學生、人才培養與企業需求相結合的新的教育模式。從根本上了解每個學生對專業的認知和熱愛程度，掌握不同類型學生的學習習慣、學習能力、生活習慣，明確每個學生對未來就業預期想法和態度，“因地制宜”猶如“裁縫制衣”一般對每位學生的職業生涯藍圖進行規劃，再結合企業對人才的需求特點，分析企業各崗位的核心要求，制定出行之有效的教學方案。讓每位學生在訂單班的生活和學習中都能得到成長，讓訂單班成為他們夢想起航的地方。

（二）兩個融合

1.校企融合

在校企合作前期，學校和企業就人才培養方案和實施細節做了多次全方位的溝通，將學校與企業對學生的培養做了全面、均衡的方案設計;在人才培養實施過程中，要求企業也積極參與到學校教育教學環節中，并與學校每學期的核心課程進度保持一致，讓學生在理論知識的學習中也得到實踐能力的成長;在教學實習的過程中，學校實習負責教師親自帶著學生下到生產第一線、銷售第一線去體驗實習生活，除了陪伴學生的實習成長，實習教師個人的企業實踐能力也得到了提高……在訂單班成長之路的每一個環節，都有學校老師和企業人員的共同參與，真正做到了校企深度融合，共建人才培育之路。

2.專業教育與素質教育相融合

學校和企業在人才培養模式中還共同確定了另一融合：要讓學生在專業技能上得到培養和提升，更要讓學生在素質教育方面得到全方位的培養，為社會和企業培養愛國守法，明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的高素質人才。在人才培養過程中，校企教師們在專業課程中融入思想政治教育，把價值觀培育融入課堂，潤物無聲，立德樹人;學校與企業共同組建各種團體活動，讓學生在活動中得到素質的培養和提升;每個訂單班除了校方班主任，還配備企業班主任，共同在日常生活中呵護學生的成長……專業教育與素質教育的融合，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任融入了人才培養中的各個環節，深入系統地推進立德樹人工作。

（三）三個體系

1.理論教學體系

在學校與企業的共同參與下，全方位構建了適合學生的理論教學體系，包括公共基礎課程、專業核心課程與專業素養課程，同時企業制定了與理論教學課程相匹配的企業課程授課計劃，每兩周由企業專家來給學生授課，讓學生所學的理論知識又在企業課程中得到了升華。

2.實踐教學體系

為更進一步提高學生的專業學習興趣，動手能力和職業認同感歸屬感，同時提高人才培養與企業崗位需求的契合程度，學校與企業共同制定了完善的實踐教學體系。實踐教學體系主要包括的課程有企業認識實踐、營銷節實訓、教學實習、跟崗實習、頂崗實習等。

3.全面保障體系

為了理論教學課程與實踐教學合理而有效地開展，使學生全身心投入到校企共育中，學校和企業為學生建立了全面的保障體系，包括生活條件保障、班級拓展基金、助學金、獎學金等，為學生創造一個安全、穩定、又有競爭與挑戰的學習生活氛圍。

（四）四個保障

1.管理體制保障

要做到為企業培養一線服務、基層管理的高素質應用型人才，就要求學校方建立一系列的適應專業發展、為校企合作辦學提供有利條件的新型管理體制。首先，學校方加強與社會、企業之間的交流，整合對專業有利的社會教育資源，真正做到開門辦學。其次，在校企合作過程中，通過對政府勞動保障部門相關政策和法律法規制度的了解、研讀，制定出行之有效的校企合作辦學管理辦法，學校與企業共同組建了“訂單班”管理機構，通過簽訂“校企合作人才培養協議書”“定向培養三方協議書”等措施，保障學生、學校、企業三者的共同利益。

2.資源配置保障

學校為訂單班配置了既有理論教學能力，懂教育、善溝通，又具備實踐操作能力的專業教師，在教學過程中既能順利的講解，又能順利的示范，還能對學生提出的各種專業相關問題應對自如。企業參與到學生企業課程培訓的講師們都是在企業一線工作多年、經驗豐富的專業人士，他們將自己一線工作得到的經驗與方法總結成企業課程，配合學校的教學實施進度給學生進行講授，讓學生的理論知識在企業實踐中得到更高的升華。在專業硬件設備設施方面，學校配備了現代化的課堂教學設施，主要包括信息化多媒體教室設施，以及功能齊全的實訓室。

3.文化氛圍保障

學校方與企業方共同營造訂單班校企融合共育人才的氛圍，讓學生在整體環境中感受到專業與其他專業不同的文化氛圍。首先，通過對教室、學生活動室、實訓室、辦公室、走廊等地方進行專業化布置，營造專業環境氛圍;第二，營造專業精神氛圍，包括從教師到學生所表現出來的整體精神風貌、理想追求、價值取向、學習態度、交流方式等，通過一系列的專業學習、活動、競賽等增強學生對專業的熱愛程度，營造了專業精神氛圍;通過結合學校管理和企業行業要求，建立一系列規章制度及貫徹執行的方式措施，從制度上規范學生行為，為以后走上崗位奠定了良好的基礎。

4.信息溝通保障

學校方與企業方在學生日常培養中的各個環節保持密切溝通，前期預想問題提出預設方案;有活動有困難及時溝通，共同努力解決;利用電話、微信、公眾號等信息手段及時將信息在學校、企業、學生家長三方之間進行溝通與交流，確保了人才培養方案順暢、高效的實施和信息的及時與透明。

三、“訂單班”人才培養存在的問題及解決措施

東鵬營銷班和東鵬機電班在企業的支持、學校的培養、家長的共育之下，獲得了很多經驗和成績，但訂單班人才培養方案在具體實施中還存在以下一些問題。

（一）不可抗力影響雙方溝通及時性

由于企業管理人員相對不穩定，因人員的更換、工作的交接、對項目的了解、重視程度不同，使得校企雙方偶爾在工作對接和問題溝通方面產生阻滯及延遲，但由于企業的特殊性及不可抗力的影響，需要我們不斷制定更加完善的制度，確保不因人員變動而影響工作的開展。

（二）專業融合存在不足

通過企業實踐參與的幾個月成果來看，營銷專業融合度高，使理論知識與實際操作有了一次實實在在的碰撞，讓學生對企業產品、銷售策略、企業文化產生更深層次的認識，實操能力得到了鍛煉提高;但機電一體化專業學生企業頂崗工作專業結合度不高，學生在校學習與企業實踐差距較大，使得部分學生在教學實習剛開始階段產生不適應現象，我們也需要重視這種差距，校企雙方應共同研究對策和方法，將企業與學校之間的距離打破，才能讓學生順利實習和上崗。

（三）“雙師型”隊伍需加強

營銷專業在日常教學過程中注重專業教師和企業教師的相融合，企業教師到校兼課，把企業產品、營銷策略、企業文化提前嵌入，促使實習工作順利開展;而機電專業由于機器、設備、人員等客觀原因，遲遲未能實現企業教師進校園，使理論知識與實際崗位技能結合度低，企業教師進校園能緩解我們實踐教師的不足，我們專業教師也必須通過下企業實踐，把自己培養成真正的“雙師型”教師，這才符合現代職業教育的要求。在第一期的企業實踐結束后，企業與校方也對工作進行復盤、總結，提出了以下解決措施。

1.架構穩定溝通橋梁

加強與企業總部人事部門的聯系，建立起更加順暢的溝通橋梁;同時，注重與學生開展企業實踐教學產區加強對接，建立一套完整聯系機制，不因人員的變動而影響。同時，要根據合作推進的需要，及時制定相應的管理措施，使“訂單班”工作有序開展。

2.“走出去，請進來”

一方面，專業教師到企業一線進行專業實踐訓練，掌握與本專業相關的生產技術、生產流程、崗位技能、職業標準以及新工藝、新知識，全面了解企業生產實際及對從業人員的要求，從而更新知識結構、改進教學方法、提高專業技能和實踐教學能力;另一方面，從企業中聘請高級技術人員、管理人員等具有豐富實踐經驗的技術骨干擔任學校的實踐課教學，作為兼職教師補充到“雙師型”教師隊伍中來，使雙師型教師在數量上和質量上都得到提升，有利于職業教育與生產實踐緊密結合，提高職業教育的質量，才能辦出自己的特色。如今，特色化“訂單班”人才培養模式已順利進行了兩年，兩年的時間里學校與企業共同培養，共同完成了日常教學、認識實習、教學實習等諸多實踐教學環節，學校不再擔心學生的就業問題，也對學生的實際操作技能充滿信心;企業對學生即未來的員工也非常了解和熟悉，上崗即能直接創造效益;而學生更加深入的了解了企業文化，學習了實踐技能，實習即為就業，“訂單班”校企合作模式可謂三方互贏。

參考文獻：

[1]景誠.高職教育校企合作課程開發與實證研究：以酒店財務管理課程為例[J].現代職業教育，2018（27）.

[2]周雪峰.大型民營企業參與校企合作動力分析和模式實踐——以張家港中專永鋼企業學院為例[J].河南教育，2020（22）.

作者簡介：鄧莎莎（1986-），女，漢族，湖北省松滋市人，講師，碩士。研究方向：經濟學、國際貿易。