情景解構模式下高中思想政治核心素養的培養

賴偉紅

【摘要】情景解構模式下的高中思想政治教學是基于先進的教學理念和立足高中學生的實際狀況，設計全面且系統的教學過程情景。解構化的情景具備延續性、系統性和連貫性的優勢，基于系列活動和具有連環性的設計實現情景解構模式教學，能夠優化高中學生學習生態系統。復習階段的高中生學習時間緊迫，學習壓力繁重，高中政治教師以立德樹人為使命，大力培育學生政治認同、科學精神、公共參與和法治意識，需要情景解構模式的輔助，助力激發學生積極參與課堂的情感，從而不斷培養學生的政治核心素養。本文對情景解構模式下高中思想政治核心素養的培養作了探討。

【關鍵詞】高中思想政治;核心素養;情景解構模式

教學活動是師生針對教學內容展開的知識傳遞和素養培養過程，在實踐過程中離不開具體載體和環境。然而情景作為重要的教學條件，能將學生帶入到特定氛圍和環境中高效學習。思想政治教學應該是情景化的，而情景需要是解構化的，適應教學改革趨勢，考量高中生復習階段的特殊心境與特殊狀況，就要在情景解構模式下提升核心素養培育的生命力，不忘初心，牢記始終。部分高中政治教師的復習階段教學主要以知識灌輸為主，忽視學生精神與價值觀養成，影響學生在復習階段核心素養的發展。

一、精選素材，構建情景，激發學生政治認同感

思想政治課堂是與學生生活息息相關的時政內容，在信息時代背景下，政治教師需要慧眼識“材”，基于課程內容融合有時代特色和典型特征的情景素材，構建富有感染力的情景。高中思想政治核心素養培育中的情景解構模式，意味著情景的創設并非單純的素材累積，而是要形成情景素材的內在關聯，與知識點形成系統架構，促使情景解構、內容解構和學生的認知解構相適應。一般情況下，選擇素材就要貼近學生的生活和真實經歷，聚焦社會熱點話題，與高中生產生共情與共鳴，激發學生深度思考，而情景解構模式在此基礎上，對素材的選擇有更高的要求，情景素材需要有同源性和相通性，能為知識點教學提供服務。素材的選擇是情境解構模式能否發揮作用的基礎，比如，在復習第五課《中國特色社會主義最本質的特征》一課時，教師可以把我國抗擊新冠疫情的成果以微視頻的形式呈現，視頻制作需要包含方艙醫院快速建成、黨中央的有效決策以及感染人數有效控制等內容，還有中國與英美等國家疫情控制的狀況相對比，形成邏輯化和系統化的視頻呈現，讓學生對偉大的祖國和社會主義制度優越性形成認知，產生對中國共產黨和對社會主義制度的認同感。我國新冠肺炎疫情之所以能得到有效控制，是因為國家始終以人民為中心，堅持人民至上，維護人民群眾的利益，事事為人民群眾考慮，充分揮社會主義的集中力量辦大事的制度優勢。學生在政治教師精選素材制作的視頻情景中，在復習環節對我國的制度有更深入的感受與思考，產生堅定不移地走社會主義道路的信心與決心，從而有效激發高中生的政治認同感。

二、聯系實際，知行合一，弘揚科學精神

思想政治學科的內容與語文、歷史等科目相比，是比較枯燥和抽象的，且理論性較強，認為只要死記硬背就可以輕松應付。因此，嚴重影響了政治學科的學習效率。教師要想盡快扭轉這個局面，就需要及時調整傳統的復習思路，在復習中要以學生為活動的主體，引導他們結合現有的知識，引導學生大膽嘗試運用馬克思主義哲學的觀點與方法，去觀察身邊的事物，及時發現問題、分析問題，力爭在聯系實際過程中鞏固深化學過的知識，并得到科學的解釋、準確的價值判斷、正確的價值取向。在上復習課時，教師可以在整合教材，優化復習策略的同時，要準確把握學生的實際情況與社會發展需要，開展形式多樣的實踐活動，以進一步增強學生的實踐能力。比如，在復習《公司的經營與發展》有關內容時，教師可以利用周末、假日等課余時間帶領學生開展社會調查，對我縣最大型的奧園購物廣場的經營成本與收益情況展開分析調查，探究企業生存發展的理念、辯證分析公平競爭與互利共贏的關系等。通過以上活動的開展，既加深了學生對課本知識地理解與掌握，還開闊了學生的視野。同時，在這一理論聯系實踐的過程中，學生的科學精神也得到了有效地培養。

三、巧設活動，落實行動，培育學生法治意識

承載教學內容的活動設計是培育學生核心素養的主要形式，是適應復習階段高中生心理狀態和發展需求的選擇。高中思想政治課堂的活動豐富多元，設計連貫性的政治相關活動，有助于在實踐中培育學生的政治核心素養。法治意識，即懂法、守法、知法，是現代社會公民必備的素養。隨著高中生犯罪事件的增加，讓“法”滲透在學生生活的方方面面是時代發展的必然。“法”不僅影響公民的行為，也會影響政府的行為，在復習政府的權力依法行使相關內容時，讓學生關注政府依法行政的表現，構建符合時代發展和時代精神的法治觀念。合法行政、程序正當、權責統一是政府依法行政的具體要求。近年來，與城市管理執法有關的話題常被推到社會風口浪尖上，一方面城管承擔著維護市容市貌的責任，另一方面不合理的執法行為，乃至暴力執法嚴重影響社會和諧與穩定發展。針對這一熱點話題，教師可以組織學生在課余時間查閱相關資料，引導有條件的學生到當地城市管理行政執法部門或“地攤經濟”發達的市場進行實地調研，在社會實踐中認識城管部門依法行使權力的行為：基層城管執法部門依據國家和省、市有關市容環境衛生管理方面法律、法規和規章的規定，對違反市容環境衛生管理的違法行為行使行政處罰權。學生自發組成維護市容市貌的志愿者，成為維護市容環境衛生和城市精神文明建設的重要宣傳員、參與者，在守法和遵法的基礎上，成為擔當民族復興大任的時代新人。

四、靈活設問，環環相扣，引發學生公共參與意識

思想政治教師精心設計的情景解構模式能激發學生的情感共鳴，借助環環相扣的問題設計活躍高中生的學習思維。情景解構模式需要實現情景的連貫性，以緊湊的問題設計來促進學生情感和思維的連續性，以打造穩定的課堂情景解構。例如，在復習第二課《我國公民的政治參與》的內容時，依法參與民主選舉、民主協商、民主決策、民主管理、民主監督等，是公民政治生活的重要內容，教師基于學生對知識的初學，分別提供一段閱讀材料：某村民偷偷“售賣”個人的民主選舉權;某部門關于管理辦法的公開征求意見通知;村委會和居委會的自治;某市著力打造“陽光政府”的系列舉措，在材料閱讀與分析中讓學生回顧什么是民主選舉、民主協商、民主決策、民主管理、民主監督，它們存在的價值是什么？如果缺失其中一部分是否能實現民主政治參與？學生在閱讀材料中實現知識回顧，在層層遞進的設問中學習五個民主形式的內在關聯，強化學生對民主公共參與的感知，實現認知水平的升華。核心素養的培育并非高談闊論，思想態度與價值觀的養成需要知識教學的依托，靈活設問，環環相扣，為強化學生的公共參與意識提供了可能，學生在思維活動的帶動下學習知識，提升技能，產生參與公共事務的自主性和自覺性。

總而言之，高中思想政治核心素養是該學科的靈魂所在。思想政治課教學需要注重激發學生的情感，引導學生不斷增強民族自尊心、自信心和自豪感，引發學生公共參與的自覺性，引導學生在生活實踐和價值沖突中堅持正確價值觀的導向，培育學生的法治意識，明確并樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。設置情景解構模式，能在系統化、靈活性的問題情景和活動情景中培育學生的核心素養，讓復習階段的思想政治課堂保持持久的活力和張力，從而發揮思想政治課程的育人價值。

參考文獻：

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