數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐

蔣美青

【摘 要】 隨著教學改革的不斷施行和深入，核心素養教學理念已被越來越多的教育工作者所重視。在初中的數學教學課堂中有效地融入核心素養教學理念，不僅是素質教育改革的基本要求，同時也是學生個人終身良好發展的必然要求。基于此，本文將針對數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐進行深入探討，旨在提高初中學生的數學學習質量。

【關鍵詞】 數學核心素養;初中數學;課堂教學實踐

初中數學是數學教學的基礎，同時也是數學教學的關鍵所在。在數學核心素養教學理念下，初中數學教師需要在實際的教學過程中充分地契合新教學改革學生為教學主體的教學理念，有效地激發學生的數學學習興趣，在發揮其學習主觀能動性的同時加以科學合理的引導，從而不斷提高教學質量以及有效培養學生良好的數學核心素養，進而為其今后良好的數學學習以及生活發展奠定堅實的基礎。

一、數學核心素養的內涵

數學核心素養是學生在接受數學教育的過程中所逐漸形成的適應個人終身發展以及社會需求的數學思維以及關鍵能力。數學核心素養主要包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、數據分析以及直觀想象等六個方面的能力。在初中數學教學過程中，數學核心素養的培養主要在于，教師通過科學合理的教學引導幫助學生構建良好數學知識基礎，同時不斷強化學生的數學思維，提高學生在數學角度下發現問題、分析問題以及解決問題的能力和創新意識。在初中數學中有效地培養學生的數學核心素養，是數學學科教學發展的趨勢，同時也是教學改革對數學教學事業所提出的要求，在充分突出學生為教學主體的基礎上，充分實現學生的全面綜合發展。

二、數學核心素養教學理念下初中數學課堂教學實踐策略

1.注重教學導入，激發學生的數學學習興趣

俗話說，良好的開頭是成功的一半，在初中的數學教學課堂中，教師如果能夠在課堂開始階段就有效地抓住學生的注意力來激發學生的學習興趣，那么接下來的教學質量就會有所提高。在傳統的數學課堂中，教師往往會忽略課堂導入環節的重要性，在實際的教學過程中不能很好吸引學生的注意力，最終導致學生的學習興趣不高而出現教學效果不佳的情況。在核心素養教學理念下，初中數學教師需要對課堂導入環節進行精心設計，來有效地提高課堂教學質量，培養學生的數學核心素養。

例如在蘇科版初中數學七年級下冊第九章第五節《多項式的因式分解》的學習中，有平方差公式這一知識點的學習，教師可以在課堂導入環節為學生講解這樣一個有趣的故事：小強去商店中買蘋果，該商店中蘋果的單價是9.8元/千克，小強一共買了10.2千克。在計算價錢的時候，收銀員拿起了計算機開始算，但是還沒有等收銀員算完小強就脫口而出：“我應該付99.96元。”收銀員非常驚訝地看著小強，因為他說出的結果完全正確。收銀員說：“你真是一個神童啊，能算得這么快？”小強回答道：“哪有，我只不過是用了剛剛學習過的一個數學公式計算的罷了。”在故事講完之后，教師問學生：“你們想知道小強使用的數學公式是什么樣的一個公式嗎？”這個時候學生紛紛表現出強烈的好奇心，教師就可以針對故事中小強使用的平方差公式對學生進行詳細的講解。如此，教師通過講解這樣一個趣味性的小故事進行課堂教學導入，不僅有效地吸引了學生的好奇心，激發了學生的學習興趣，還有效地提高了教學質量和培養了學生的思維能力。

2.契合生活實際，創設良好問題教學情境

數學與生活是緊密相連的，在生活中處處可見數學的影子。在傳統的數學教學課堂中，由于長期受應試教育的影響，學生長期處于被動接受知識的狀態，其對于生活中的數學資源和素材的挖掘不夠充分，以至于缺乏在實際生活中發現數學、應用數學的意識以及能力。在核心素養教學理念下，教師需要將數學與生活進行有效融合，從而創設出良好的問題教學情境，以此來培養和提高學生的數學應用能力。

例如在蘇科版初中數學九年級上冊第六章第五節《一元二次方程》的學習過程中，教師可以以實際生活中籃球比賽的例子來為學生創設良好的問題教學情境：假如我們學校需要組織一場籃球聯賽，學校將該籃球聯賽的賽制設計為單循環形式，即每兩個籃球隊之間都只進行一場比賽，在學校的計劃安排中共有28場比賽，那么學校共需要組織多少個班級來參加這個籃球聯賽呢？籃球是初中學生非常感興趣的一個話題，能夠有效地集中學生的學習注意力，同時，教師提出的這個問題是一個比較經典的應用一元二次方程進行解答的實際生活問題。教師通過這樣一個實際生活問題場景的創設，能夠讓學生在解題過程中充分意識到數學與生活的息息相關，從而不斷激發其學習興趣，不斷提高其數學實際應用能力。

3.利用先進信息技術豐富教學課堂，開拓學生學習視野

在社會高速發展的今天，各種先進的信息技術已經廣泛應用于生活的各個角落。在核心素養教學理念下，初中數學教師需要通過使用各種先進的信息技術來不斷地豐富和趣味化數學教學課堂，在有效地激發學生數學學習興趣的同時，開拓學生的數學學習視野，發散學生的數學思維，從而不斷提高其數學學習質量。例如，教師可以通過使用多媒體進行課堂教學活動的展開，在實際教學過程中，教師通過利用多媒體生動直觀的圖片、動畫以及視頻將原本抽象性的數學概念和邏輯性的數學理論變為形象生動的內容，更好地引導學生去理解和掌握。同時，教師也可以使用豐富的網絡資源來不斷拓展學生的學習視野，從而不斷提高學生的學習質量。

總而言之，在數學核心素養教學理念下的初中數學教學課堂實踐需要教師在充分重視學生為教學主體位置的同時，以學生的學習特點為出發點來進行課堂教學環節以及教學手段的有效設計和創新，從而在不斷提高學生數學學習質量的同時，幫助學生有效地培養數學的各項核心素養，進而為其今后的良好發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]袁舜.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].數學學習與研究，2019，15（15）：103+105.

[2]徐勇.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].數學教學通訊，2019，20（20）：51-52+63.