全學(xué)科閱讀推進(jìn)方法建議

王柳明

摘要：所謂閱讀，是指看（書報(bào)等）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，這樣的行為，并不只是語(yǔ)文學(xué)科的事。可以由語(yǔ)文學(xué)科牽頭，結(jié)合教材做閱讀引申，也可在課外閱讀推薦時(shí)涉獵其他學(xué)科，還可以從不同學(xué)科的角度閱讀同一文本，通過(guò)教師梯隊(duì)建設(shè)和活動(dòng)氛圍營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生全學(xué)科閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;全科閱讀;方法建議

成語(yǔ)是中華民族智慧的結(jié)晶，下列成語(yǔ)所描述的變化涉及化學(xué)變化的是（? ）

A.刻舟求劍? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.滴水成冰

C.聚沙成塔? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D.百煉成鋼

這是從學(xué)生的一份化學(xué)試卷中看到的題目，不討論答案，只談全學(xué)科閱讀——以前常說(shuō)文史不分家，其實(shí)很多時(shí)候文理亦是息息相關(guān)。若說(shuō)在“閱讀家族”中，語(yǔ)文學(xué)科是“大當(dāng)家”的話，其他學(xué)科就是能夠幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的重要成員。只要出現(xiàn)文字的場(chǎng)合，就需要閱讀和理解，因此，我們不能刻意地將閱讀歸結(jié)為是語(yǔ)文的事情。那么，如何推進(jìn)其他學(xué)科的閱讀教學(xué)呢？

一、語(yǔ)文老師課內(nèi)鏈接

既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，推進(jìn)其他學(xué)科閱讀的起點(diǎn)可以設(shè)在語(yǔ)文課上。

（一）古代詩(shī)詞

大量的古代詩(shī)詞是我國(guó)寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)，其中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)。雖然古人未必明白其中的科學(xué)道理，但如實(shí)記錄了客觀的自然現(xiàn)象。比如，李煜的《虞美人》有句：“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”為什么一江春水會(huì)“向東流”，而不向其他方向流呢？其中蘊(yùn)含著地理學(xué)的知識(shí)：中國(guó)的地勢(shì)是西高東低的。還蘊(yùn)含著物理學(xué)的知識(shí)：由于重力的作用，水總是向低處流。這種內(nèi)容鏈接是一種興趣導(dǎo)向，先讓學(xué)生們對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)感興趣，然后再推薦閱讀相關(guān)學(xué)科的書籍。

（二）現(xiàn)當(dāng)代文本

蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)有篇叫《偉人細(xì)胞》的課文，雖然教材已告別歷史舞臺(tái)，但文本之后的一道探究練習(xí)題卻讓人印象深刻：“閱讀《石墨與金剛石》，說(shuō)說(shuō)你從中發(fā)現(xiàn)了什么？”——金剛石和石墨一樣，都是結(jié)晶碳，只是前者的原子排列比后者緊密得多。在50000～100000個(gè)大氣壓和1200℃～2000℃的高溫下，利用人工方法改變?cè)优帕芯涂梢允故兂山饎偸?/p>

讀完這段材料，“金剛石和石墨都是結(jié)晶碳”的知識(shí)點(diǎn)一定深入學(xué)生腦海了。化學(xué)知識(shí)中可能涉及的類似點(diǎn)還有很多，學(xué)生們對(duì)元素的探索認(rèn)知就會(huì)帶有更多的樂(lè)趣，《魅力科學(xué)系列叢書：有趣的化學(xué)元素》《有趣的科學(xué)·有趣的化學(xué)：這就是元素》這樣的書都可以推薦閱讀一下了。

像這樣的科學(xué)知識(shí)觸及，在語(yǔ)文教科書中還是不少的，特別是一些說(shuō)明文，完全可以成為鏈接其他學(xué)科知識(shí)，推薦相關(guān)閱讀的良好素材。

（三）中外名著閱讀

經(jīng)典名著的寫就都涵蓋了作者無(wú)數(shù)的心血，而文學(xué)大家因?yàn)樯铋啔v的豐富，在文章中極有可能表現(xiàn)出文學(xué)以外的知識(shí)，比如，《鋼鐵是怎樣煉成的》這一題目的解讀本身就帶有科學(xué)的成分：鋼是在熊熊大火和驟然冷卻中煉成的。所以在閱讀名著的時(shí)候，可以拓寬一下教學(xué)視野，嘗試其他學(xué)科知識(shí)的相關(guān)閱讀。

二、語(yǔ)文老師課外推薦

除了課堂上基于相關(guān)內(nèi)容做一些學(xué)科閱讀的鏈接之外，語(yǔ)文老師在做課外推薦閱讀時(shí)，也應(yīng)考慮到其他學(xué)科的書目。因?yàn)殚喿x范疇的局限，可以向不同學(xué)科的老師進(jìn)行咨詢或者網(wǎng)絡(luò)查閱，從而建構(gòu)起各個(gè)學(xué)科的閱讀內(nèi)容建設(shè)，做個(gè)有心人。

三、不同學(xué)科多角度閱讀文本

以《西游記》名著閱讀教學(xué)為例，語(yǔ)文教師可以邀請(qǐng)不同學(xué)科教師利用閱讀課的時(shí)間，從各自的學(xué)科專業(yè)角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生多維度解讀這部古代長(zhǎng)篇浪漫主義小說(shuō)的巔峰之作。

（一）《西游記》中的地理、歷史、政治

玄奘從長(zhǎng)安出發(fā)，歷盡艱難險(xiǎn)阻到達(dá)印度的取經(jīng)故事在民間被鍍上了神話色彩，在此基礎(chǔ)上誕生的《西游記》，自然涵蓋了不少玄奘在取經(jīng)途中所見(jiàn)的地理風(fēng)貌。比如大名鼎鼎的火焰山，可能就參考了新疆吐魯番的著名景點(diǎn)“紅山”，唐人以其炎熱曾命名為“火山”。

《西游記》絕不是一部簡(jiǎn)單的神魔小說(shuō)，天界對(duì)應(yīng)人間，世間又是百態(tài)，玄幻的外殼下包裹的是真實(shí)的人性，映射的是社會(huì)歷史和政治斗爭(zhēng)。比如“大鬧天宮”，就通過(guò)神話故事的形式反映了封建社會(huì)底層人民的反抗。

西行途中，沒(méi)背景的妖怪經(jīng)常被錘死打爛，有后臺(tái)的卻是被安然領(lǐng)回。如來(lái)指派弟子阿難、迦葉帶唐僧去藏經(jīng)閣傳經(jīng)，唐僧等人被索要人事，不給的后果就是拿了無(wú)字真經(jīng)，告狀的后果也不過(guò)是交了紫金缽盂了事。凡此種種，都可以看出《西游記》中濃厚的政治文化。

（二）《西游記》中的神性數(shù)學(xué)

《西游記》里有很多富有深意的數(shù)字，比如唐三藏、五行山、天罡三十六變、地煞七十二變、十萬(wàn)八千里、九九八十一難等等，還有不少數(shù)學(xué)神題。筆者印象較深的就是第八十七回“鳳仙郡冒天止雨 孫大圣勸善施霖”的故事。其中，郡守得罪玉帝，后者責(zé)令，需等披香殿中雞嗛了米盡、狗舔得面盡、燈烤鎖斷，才可為鳳仙郡降雨。我常考學(xué)生：如果沒(méi)有孫悟空插手，需要多少時(shí)間呢？

（三）《西游記》中的神奇化學(xué)

有次上完《西游記》的閱讀復(fù)習(xí)課，講了太上老君的一些事兒，化學(xué)老師正好進(jìn)來(lái)，便問(wèn)為什么孫悟空被太上老君的鐲子給砸暈了？答曰：太上老君的鐲子是金剛石的，這是自然界中硬度最大的物質(zhì)，而孫悟空是從石頭里蹦出來(lái)的，主要成分是二氧化硅，悟空腦袋的硬度比金剛石小，所以孫悟空被砸暈了。全場(chǎng)爆笑。

為何孫悟空能夠在八卦爐中燒不死？為何他能煉就火眼金睛？為何八卦爐最后會(huì)爆炸？都能演變成十分有趣的化學(xué)問(wèn)題。

（四）《西游記》中的迷糊物理

古人的科學(xué)知識(shí)相對(duì)有限，加上用了夸張想象，就有人覺(jué)得《西游記》中關(guān)于密度的問(wèn)題很迷糊，比如，云如何承受神仙妖魔之重？還有孫悟空那根不用管密度和體積能夠隨意大小的13500斤的如意金箍棒，以及觀音那個(gè)能夠?qū)⒁缓Ｖ疂饪s壓強(qiáng)卻不會(huì)把瓶身壓破的迷之凈瓶，雖是笑談，但談起來(lái)，可就生動(dòng)有趣了。

像這樣生動(dòng)有趣的閱讀課程，一定能夠觸及學(xué)生們的不同愛(ài)好，這全學(xué)科閱讀的氛圍，也就在不知不覺(jué)中形成了，只要持之以恒、日積月累，每位師生都能在全科閱讀中提升素養(yǎng)、在閱讀中收獲碩果！

四、建設(shè)閱讀推薦梯隊(duì)

讓一個(gè)并不如此重視閱讀的學(xué)科重視起來(lái)，首先要改變教師的觀點(diǎn)，其次才能談?wù){(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)プ觯沃囟肋h(yuǎn)。

由點(diǎn)及面的做法更符合當(dāng)下的教育情況。學(xué)校可以先摸排教師閱讀情況，邀請(qǐng)讀書較多同時(shí)有興趣的不同學(xué)科教師參與，組建一支閱讀推薦梯隊(duì)。利用周末、假期，教師們先自行閱讀與自身學(xué)科相關(guān)聯(lián)的書本，然后根據(jù)學(xué)情進(jìn)行順序排列，可以搭配教材知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地推薦給班內(nèi)學(xué)生閱讀，讀得好的，再推薦到年級(jí)中、學(xué)校中，甚至可以通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，推薦給外校生。

五、豐富活動(dòng)營(yíng)造氛圍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中要求：“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀的活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍。”學(xué)校還是有不少可供學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間段的，應(yīng)該充分利用起來(lái)，例如：晨讀名著，體會(huì)名家筆觸;課前五分鐘小組匯報(bào)，鍛煉表達(dá)能力，獲得成就感;閱讀課或者班會(huì)課，面向大眾，展示成果，贏得榮譽(yù);調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)，親子共讀，架構(gòu)家校合作橋梁;等等。

書籍是人類的摯友，而閱讀是每個(gè)孩子與生俱來(lái)的求知形式。全學(xué)科的閱讀，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，充盈了寫作素材，開(kāi)闊了眼界，鍛煉了表達(dá)能力，提高了生活動(dòng)手能力，讓他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，素養(yǎng)也能夠得以不斷提升。在全學(xué)科閱讀的大背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)努力探索具有學(xué)科特點(diǎn)的閱讀方法，而其他學(xué)科的老師也應(yīng)積極參與其中，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）