班級美起來，學生動起來，效果好起來

丁志強

摘要：針對當前班級文化建設的實施者普遍存在理念陳舊、措施匱乏等問題，提出通過開展系列活動，讓班級文化以“看得到”“聽得到”“碰得到”的顯性方式呈現，并結合實踐對班級文化建設的實施策略進行解讀、評析、改進。

關鍵詞：班級文化建設;系列活動;顯性;實施策略

班級文化是班級成員共有的信念、價值觀、行為準則的綜合體現，是班級的靈魂。下面，筆者結合自身的實踐經歷，對班級文化建設的實施策略進行解讀、評析、改進，以供一線教師參考。

一、發揮集體智慧，豐富“看得到”的班級文化

讓班級文化“看得到”就是要充分利用教室空間，積極開展文化宣傳的硬件建設，而采用分區規劃，結合各區特色布置是一條高效的建設途徑。筆者將教室內外空間主要劃分為班規展示區、風采展示區、主題教育區、綠植培育區四大功能區域，雖然各區域展示的主題和內容有所不同，但都能體現顯性文化的育人功能。

（一）班規展示區

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”班規是約束和指導學生行為的根本制度，也是學生實現自我管理的重要制度，其內容主要涉及學生的出勤、紀律、學習、衛生等諸多方面。班規的各項條款應該由學生先行提出，再由班委和班主任篩選整合，最后由全體學生表決通過，因為只有符合學生預期和意愿的規定才能真正被學生認同和執行。另外，班規的具體內容應盡量簡潔直觀、一目了然。放置班規的最佳位置是教室前面黑板的兩旁，讓學生一抬頭就能看到，一看到就要安分守己。設置班規并不是否定學生的個性發展，而是為“小樹苗”們扶正枝干，讓他們更好地成長。

（二）風采展示區

風采展示可以分為班級風采和學生風采兩個板塊，前者以班級介紹、班級榮譽、班級誓言、班級集體照、班主任寄語等為主要內容，放置在教室外墻的KT板上用于對外展示;后者以學生榮譽、學生的優秀作品、學生的誓言與心愿、能體現學生成長歷程的圖片和文字等為主要內容，放置在教室內墻兩側的KT板上用于對內展示。班主任要讓學生先對兩個板塊的展示內容和布局做前期策劃，之后分頭收集材料，用心制作，最后整合完成，班主任做好全程指導。通過風采展示，可以讓學生提升集體認同感，獲得個人成就感，樹立起正向發展的思維和行動意識。

（三）主題教育區

主題教育是班級文化不可或缺的重要內容，其硬件建設主要是以教室后墻面為載體，通過圖畫和文字的形式開展安全、誠信、愛國主義、文明禮儀、中考動員等主題的宣傳教育。實踐發現，如果主題教育的內容只局限于一些大道理、大文章，并不能引起學生足夠的、長久的吸引力。因此，筆者在展示的內容和方式上做了有針對性的改進：一是必須保證有一半內容來源于同學們的真實經歷;二是必須由各小組每周輪流對這些內容做一次更換，并由班主任和任課老師對其評獎。實踐證明，改進后的做法既能有效提高學生對主題教育內容的關注度，又能激發學生積極參與主題教育區的建設。

（四）綠植培育區

在教室的邊角處放置一些綠植，既能美化環境，又能讓學生在緊張的學習之余放松心情、親近自然。培育的綠植一般以容易存活和打理的小型植物為主，如綠蘿、仙人球、萬年青、蘭花、太陽花、月季等。安排學生分組負責對綠植進行日常養護，不僅能培養學生的愛心和責任感，而且能提高學生分析和解決問題的能力。

四大功能區域的設置，一方面是為了更有條理地布置教室的顯性文化，豐富教室的育人氛圍，另一方面是讓學生充分參與班級文化的建設過程，讓學生都能思考和行動起來，并且在看到自己的勞動成果時獲得滿滿的幸福感。

二、依托團隊力量，喊出“聽得到”的班級文化

“看得到”的教室顯性文化只是處于靜態展示的層面，要提升其育人效果，則需進一步開展提檔工作，深挖其潛在價值。因此，筆者讓學生在“看得到”的環境中將班級文化喊出來，因為“喊”是一種潛移默化的記憶過程，也是一種可以轉化為理解的表達方式。實踐證明，通過學生大聲地、整齊地、自信地將班級文化喊出來，能讓“聽得到”的文化更生動、更具感染力，這種動態展示是顯性文化建設的重要組成部分，其內容主要分為以下三個方面：

（一）內容設計

1.內容要多樣且豐富。教室的硬件布置是動態展示的重要素材，除此以外，還需要精心設計包含班名、班徽、班歌、班規、班訓的方案，基于方案再設計展示用的包含文字、圖片、視頻的PPT和相應的解說詞，才能淋漓盡致地體現班級文化的核心價值。在方案的設計和實施過程中，班主任要積極鼓勵所有學生一起出謀劃策，提出多樣化、個性化的設想或建議，先讓素材豐富起來，再對其進行甄別和篩選。讓素材先“吃胖”再“瘦身”的方式，有助于發揮學生的創造力和能動性，同時加深學生對班級文化的理解和內化。

2.內容要勵志且接地氣。勵志的目的是培養學生在學習、生活等方面的規范性、積極性和創造性，促使他們將潛在的內驅力釋放出來，為實現集體和個人的目標奉獻熱情和努力。在以勵志為關鍵要素的基礎上，打造最能體現班級特色的個性化的展示素材，將有助于激發學生參與班級文化建設的熱情和動力。

（二）分工協作

不管做什么工作，只有分工明確、密切配合，才能有條不紊、事半功倍。在動態展示的培訓階段，筆者設置了三個工作小組，分別是策劃組、指導組和保障組。策劃組主要負責對展示內容、培訓措施進行規劃和設計，指導組主要負責對全體同學的展示過程進行培訓和指導，保障組主要負責對展示所需的道具、PPT進行采購和制作。以上三個小組均有班委領銜參與并負責落實。在每周的班委會上，各組負責人既要總結前期工作的得失，又要一起協商下階段的具體任務，大家一起出點子、想辦法，努力把集體智慧發揮到最大效能。

（三）展示提升

在完成內部的培訓和演練之后，可以適時邀請其他班的師生前來觀摩學生的現場展示，一方面，通過聽取不同意見可以對展示內容和培訓措施進行改進，另一方面，通過外部激勵可以深化學生的主人翁意識，激發榮譽感，讓學生更積極主動地將班級文化喊出氣勢、喊出節奏、喊出精氣神，進一步提升學生對班級文化的認同感。

三、借力體驗活動，錘煉“碰得到”的班級文化

動態文化的培訓和展示要想取得好的效果，應先消除學生間的心理隔閡，引導學生建立起親如家人、情同手足的和諧關系。

（一）相機行事，提高主體的參與性

興趣是學生最好的老師，體驗式活動的內容應以趣味為主、競賽為輔，應從學生喜聞樂見、簡便易學的角度去甄選活動所需素材。活動過程應體現合作與分工，對不同性格和能力的學生委以力所能及的任務，通過任務驅動充分發揮學生的個性特長。活動評價應以過程性評價為主，以客觀、正向和激勵的評價方式調動學生參與活動的主動性，實現從“讓我參與”轉變為“我想參與”。

（二）因勢利導，提高活動的教育性

體驗式活動的教育性，主要體現在學生通過反思活動過程和交流活動體驗，經歷從彼此接納、你我認同到相互融合的情感轉變，讓學生逐漸放下自卑心、膽怯心和防備心，主動把話講出來、把手伸出來、把情感表達出來，從而對動態文化建設產生積極影響。

四、結語

做好班級文化的顯性化建設需要措施的不斷完善，更需要育人理念的進一步更新。在立德樹人作為教育根本任務的時代背景下，如何讓顯性文化在含蓄內斂的師生心中生根萌芽，依然值得深究，我們任重道遠。

參考文獻：

陳裴鴻.抓好班級文化建設，打造特色班級[J].商情，2017（23）.

（責任編輯：奚春皓）