面向工程教育專業(yè)認證的礦物加工工程畢業(yè)設(shè)計模式改革與思考

楊志超　張素紅　滕青　劉生玉　郭建英

[摘 要] 根據(jù)工程教育專業(yè)認證標準，分析礦物加工工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題，從專業(yè)認證的內(nèi)容和要求出發(fā)，對前置畢業(yè)設(shè)計起始時間、重建畢業(yè)設(shè)計選題模式、制定科學的評價標準和體系進行畢業(yè)設(shè)計模式改革，以促進礦物加工工程專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)認證;礦物加工工程;畢業(yè)設(shè)計;教學改革

[作者簡介] 楊志超（通信作者）（1983—），男，工學博士，副教授，研究方向：礦物加工理論教學、微生物選礦與礦產(chǎn)資源綜合利用。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0227-02? ? [收稿日期] 2020-01-21

畢業(yè)設(shè)計是本科專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是學生對四年來所學知識的深化、升華及拓展的綜合檢驗[1，2]。工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計通常采用項目式教學，需要學生靈活運用所學知識進行問題分析、方案設(shè)計和最優(yōu)評價，從而使學生在以后工作過程中能解決復雜工程問題。因此，工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量集中體現(xiàn)了本科教育質(zhì)量，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是提升學校本科教學質(zhì)量的保障。

工程教育專業(yè)認證是一種全社會維度而非高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的質(zhì)量保證方式，考察學生綜合運用所學理論知識與技術(shù)去分析解決工程問題的基本能力。工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是訓練和培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能分析并解決實際工程問題能力的重要途徑，是工程教育認證對于畢業(yè)要求達成度具有強支撐作用的課程環(huán)節(jié)。

基于國家深化工程教育改革背景和滿足工程教育專業(yè)認證要求，提高畢業(yè)設(shè)計課程環(huán)節(jié)質(zhì)量成為一個亟待解決的問題。因此，從工程教育認證標準角度重新審視并優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計課程環(huán)節(jié)，提高學生工程素養(yǎng)，強化學生解決工程問題的能力，成為保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的必由之路。

一、專業(yè)認證對礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的要求

工程教育專業(yè)認證以產(chǎn)出為教育理念，突出學生在工程教育中的中心地位，特別是學生在實踐教學過程中的動手能力，強調(diào)以培養(yǎng)目標為導向，要求全體學生共同達標，持續(xù)改進，以此促進教學質(zhì)量的提升[3]。工程教育認證標準及礦物加工工程專業(yè)補充標準明確提出，畢業(yè)設(shè)計（論文）選題應(yīng)符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標并以工程設(shè)計為主，結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力[4]。

二、礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

太原理工大學礦物加工工程專業(yè)以煤炭分選和加工利用為主要特色，兼顧金屬、非金屬分選與利用。通過多年發(fā)展，本專業(yè)已成為國內(nèi)重要的以煤炭分選與加工利用為主要技術(shù)領(lǐng)域的高等教育教學科研機構(gòu)。

自2017年礦物加工工程專業(yè)通過認證后，各項教學工作圍繞工程教育專業(yè)認證逐步開展，經(jīng)過深入的調(diào)查研究，在畢業(yè)設(shè)計過程中，學生普遍遇到以下問題。

1.畢業(yè)設(shè)計時間明顯不足。不僅2019版教學大綱規(guī)定時間較原來縮短一周，而且學生在畢業(yè)設(shè)計期間有效時間難以保證。

2.本校礦物加工工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計一般分為研究論文與工程設(shè)計兩種類型。自通過工程認證后，礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計很快過渡到工程設(shè)計類，取消了研究論文類型。礦物加工工程學科本來就面臨實踐與理論融合深度不足的難題，過分強調(diào)學生的工程意識，不利于師生學術(shù)共同體的學術(shù)進步，導致專業(yè)的學術(shù)與社會影響力降低，抑制了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思想。

3.畢業(yè)設(shè)計選題陳舊。多年來畢業(yè)設(shè)計基本上是按教師擬定題目、學生選題、教師指導的流程進行，從組織上看，當前畢業(yè)綜合實踐采用一人一題的模式進行，過于強調(diào)學生獨立完成畢業(yè)設(shè)計的能力，無法對其進行協(xié)調(diào)溝通、團隊協(xié)作的訓練。另外，選題只涉及選煤廠設(shè)計，忽視了金屬礦與非金屬礦選礦設(shè)計方面工程能力的培養(yǎng)，難以實現(xiàn)工程教育專業(yè)認證中礦物加工工程專業(yè)培養(yǎng)能在礦物（煤炭、金屬、非金屬）分選加工和礦產(chǎn)資源綜合利用及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)、設(shè)計、科學研究與開發(fā)及技術(shù)管理等工作的高級工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標。

4.評價方法不規(guī)范，缺乏細致的評判標準。目前礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計評價由四部分（中期檢查、指導教師評分、評閱教師評分和答辯評分）組成，由于缺乏細致的評分標準，導致每個教師評判畢業(yè)設(shè)計的角度不同，致使評價結(jié)果不同，畢業(yè)設(shè)計評價的客觀性可見一斑。礦物加工工程研究對象體系龐雜，金屬礦、非金屬礦、煤炭各自擁有顯著不同的屬性，指導教師往往專長某一研究領(lǐng)域，并不完全掌握門類繁多的礦物加工實踐。此外，指導教師并不能及時緊跟社會、企業(yè)現(xiàn)狀需求，故教師對于學生畢業(yè)設(shè)計的評判可能不夠客觀準確，缺乏規(guī)范的標準。

三、礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式改革措施

1.更改畢業(yè)設(shè)計起始時間，建立新的實施過程。目前礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計通常由指導教師在大四第一學期期末根據(jù)畢業(yè)生數(shù)量擬定并發(fā)放相應(yīng)數(shù)量的畢業(yè)設(shè)計題目，學生自行選擇，在表面上畢業(yè)設(shè)計時間提前了，但考慮到學生假期學習的主動性，此模式實施效果并不盡如人意。要求學生在短時間內(nèi)完成設(shè)計本身就不合理，高校應(yīng)規(guī)定學生提前確定畢業(yè)設(shè)計方向，做長時間的準備，在學習與畢業(yè)設(shè)計密切相關(guān)的課程設(shè)計、選礦廠設(shè)計課程的同時，結(jié)合未來工作方向及學生興趣引導學生進入畢業(yè)設(shè)計準備階段，學生開始調(diào)研、文獻查閱，確定畢業(yè)設(shè)計選題，這樣不僅有利于學生的專一化發(fā)展，同時滿足工程教育專業(yè)認證背景下企業(yè)對學生實踐應(yīng)用能力的要求。

2.重建畢業(yè)設(shè)計選題模式。工程教育專業(yè)認證重視培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，一人一題的“導師命題—學生選題”畢業(yè)設(shè)計選題模式不利于培養(yǎng)學生團隊意識。本科畢業(yè)設(shè)計過程應(yīng)鼓勵學生組成團隊，共同完成畢業(yè)設(shè)計，小組成員要分工明確，每個個體都要有主要貢獻，可以共同完成一個設(shè)計或設(shè)計的某一部分，在畢業(yè)設(shè)計階段培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，深化工程專業(yè)人才培養(yǎng)。例如，可采取項目申報、立項的形式，自行選擇工程應(yīng)用型課題或指導教師相關(guān)科研項目進行設(shè)計，小組成員共同協(xié)作進行項目申請書的編寫，由指導教師確保具有工程/科學價值背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計選題。

3.制定科學的評價標準和體系。畢業(yè)設(shè)計的評價應(yīng)從專業(yè)知識掌握、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作能力這四方面進行，開展多層次、多維度、多人員的評價工作，確保畢業(yè)設(shè)計評價過程客觀、科學。工程教育專業(yè)認證要求畢業(yè)設(shè)計參評人員應(yīng)該由指導教師、評閱教師、答辯小組和企業(yè)專家共同組成，且企業(yè)專家必不可少。指導教師的評價應(yīng)主要側(cè)重學生專業(yè)知識與核心工程技術(shù)的掌握、文獻分析總結(jié)、繪圖工具使用等方面;評閱教師應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計說明書的寫作規(guī)范性和創(chuàng)造性設(shè)計能力進行評價;企業(yè)專家可以從工程意識和解決工程實際問題等方面考察;答辯小組對學生的表達能力和畢業(yè)設(shè)計的完成情況進行評價。

四、結(jié)語

工程教育專業(yè)認證是高校工程教育改革的必然趨勢和內(nèi)在要求，畢業(yè)設(shè)計是高校教學質(zhì)量與管理水平最直接的反映。本文依據(jù)工程教育專業(yè)認證的標準與要求，分析了我校礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，提出了畢業(yè)設(shè)計改革的新思路和具體措施，深化了工程教育專業(yè)認證的建設(shè)與改革。

參考文獻

[1]謝廣元，彭耀麗，陶有俊，等.畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)過程精細化管理研究——以礦物加工工程專業(yè)為例[J].煤炭高等教育，2016，34（6）：89-92.

[2]石晴，張國范.礦物加工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導的探索與思考[J].教育教學論壇，2017，33（33）：89-92.

[3]封萍，徐宏祥，黃波，等.基于工程認證的礦物加工工程專業(yè)實習環(huán)節(jié)考核標準與管理探討[J].教育教學論壇，2018，（11）：12-13.

[4]工程教育專業(yè)認證標準（試行）（含通用標準和補充標準）[EB/OL].http：//www.ceeaa.org.cn/main！newsList4Top.w？menuID=01010702.

Abstract：According to the standard of the engineering education professional accreditation，the paper analyzes the current problems of the graduation design of the mineral processing engineering major，and starting from the content and requirements of the professional certification，discusses the reform of graduation design model from the implementation of the early stage of the graduation design，rebuilding the topic selection pattern to the setting of scientific evaluation standard and system，in order to promote the construction and development of the mineral processing engineering major.

Key words：professional accreditation;Mineral Processing Engineering;graduation design;teaching reform