網絡環境下小學數學自主和合作學習模式的探究

羅柳香

摘 要本文從小學數學的重要性為出發點，研究傳統教學模式存在的問題，從而得出網絡環境下，可以從轉變教學目標、獲取教學資源、增加探索空間和培養思辨能力四個方面來進行自主、合作學習。

關鍵詞小學數學;移動互聯;自主學習;合作學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0019-02

現代信息光速的發展和互聯網技術的普及，教育領域也出現了越來越多移動互聯相關的學習產品和模式創新。作為中國基礎的教育方針，九年制義務教育也是敢為人先，移動互聯因素走進了中小學生的課堂。數學作為中小學教育貫穿始終的科目，一直都扮演著舉重若輕的角色。而如何在小學數學教學中充分地利用現代技術和互聯網絡來進行自主和合作學習，將會成為現在和未來的重要研究方向。

一、小學數學的重要性

眾所周知，數學概念對于小學生而言，很多情況下都是抽象模糊的。理解概念的過程，也就是學會判斷，推理和計算的過程。只有準備掌握并理解了最基本的數學概念，才能讓學生形成清晰和系統的數學知識網絡，更深層次的是數學思維的建立，這種思維對于中學和大學階段的數學以及其他科目的學習都具有不可忽略的作用。因為如果學生沒有掌握基本的數學概念，將會對他們今后的計算能力，知識掌握和解題速度產生負面影響。所以，小學數學的學習是這個階段的一個重中之重的要務，而數學概念的理解和數學思維的建立則首當其要。

二、傳統教學模式的不足性

首先，傳統的課堂教學當中，占據主導地位的是教師，學生更多的是通過被動地聆聽上課內容來獲取知識。這種教育模式無法充分調動學生的學習興趣和積極性，而且一般一個班級少則二十幾人，多則五十多人，單單一個教師無法照顧到每個學生的感受，所以很多學生對于數學概念的掌握情況了解不夠準確，也不夠及時。

另外，傳統的課堂教學當中，老師能借助的教學輔助工具有限，而很多數學概念的理解需要大量生活化的具體范例來說明，而小學階段的學生又比較活動好動，很難保持長時間的專注，所以往往課堂效果不夠盡如人意。比如教師在介紹軸對稱的知識點的時候，學生如果能夠提前準備好生活中的軸對稱圖片帶到課堂當中展示，學生課堂參與度和學習主動性將更能調動起來。

最后，傳統的教學課后，學生課后學習情況無法得到及時的補助和追蹤。每個學生對于數學知識的掌握情況不一，課后老師布置的作業如果統一化，那么常常就會不能做到因材施教。另外就是學生在完成作業之后，如果要批改和答疑往往存在一個時間差，無法做到即時的反饋，這其中往往會影響學生的學習效率。

三、網絡環境帶來的優勢

（一）轉變教學目標，激發自主學習興趣。小學階段的孩子天生就對世界具備強烈的好奇心，而如何在課堂當中激發這種好奇心，并把它轉化成對數學的求知欲，就需要進行問題情境的創設。數學思維的建立往往始于問題的提出，發展于問題的思考，收獲于問題的解決。通過移動互聯技術，可以模擬生活的場景，將相對抽象的數學概念在現實當中具體化，通過發現和思考現實中的具體問題來激發學生主動去探索的欲望，引導學生去思考問題的興趣，提高他們解決問題的能力。比如教學《四則混合運算》時，教師可以模擬一個跳蚤市場的生活場景，布置學生在網絡上搜尋相關的資源，開設一個商店，上架合理價格的虛擬商品。而在課堂當中，每位學生都有機會充當顧客或者商家的角色進行模擬的商品購買行為，而在這個過程當中，最基本的四則運算規則就已經包含其中。因為購物本身即是生活場景，課堂上通過網絡技術和多媒體的運用，使得課堂模式變得生動鮮明，激發了學生的學習主動性和積極性，而學生又通過彼此之間的合作，寓教于樂，提高了課堂的整體效率。

（二）利用資源優勢，提高信息獲取能力。互聯網迅猛發展的當下給教育提供了大量的資源優勢。一方面，教師本身可以充分利用這些教育資源，豐富自身課件內容，提高自己教學水平。同時在課程內容展示過程中，不僅僅是教材上的例題，還可以是網絡上搜集的各種名校考題和預測真題。這既可以使得自身的教學水平保持與時俱進的狀態，又可以讓學生掌握到更新后的知識框架。同時，網絡上也有很多可以在線練習的平臺和網站，教師可以直接利用上面的題目來給學生練習，這樣學生可以在完成題目之后即時知道自己的錯題，甚至還能看到相應的解析。另外針對不同的學生可以布置不同難度等級的題目，這樣不同程度的學生都能得到一定的提升，使得教育資源的利用更加合理化。比如學完《四則混合運算》后，教師可以布置網上的在線測試題目給學生練習，不同學生對于不同運算的掌握程度不同，有些學生乘法不太會，有些學生除法不太會，在線測試可以根據學生的錯題類型再增加針對性的練習，這樣才能查漏補缺，提高效率。

（三）增加探索空間，加強人際合作展示能力。如果教師提供給學生大量的網絡資源來進行學習，那么學生可以根據自己的實際情況來進行學習進度的把控，學習難度的調整，這對于提升小學生自主學習的能力幫助很大。另外，通過網絡通訊工具，學生即使在放學之后仍然能保持聯系，可以彼此之間分享文件和發送信息。通過這種便捷的即時通訊，教師更應該扮演一個指引的燈塔角色，多多布置一些小組合作的數學任務給學生完成。每個學生的特長和潛質都不相同，然而在小組合作當中，才能盡可能地自發調動學生探索問題的積極性，發揮每個學生的優點，調動學生的個性，尤其是當教師布置一些開放性任務的時候，每個學生都要學會和他人合作，通過一定的意見碰撞，分工協作和成果展示，學生學會的不僅僅是書本上的知識，還有提高人際交往的能力，溝通表達的能力。比如教學《長方體的體積》時，通過測量現實中不同大小的長方體物品來熟悉公式，讓學生們兩兩合作，自行去尋找生活中長方體，并合作測量，計算體積公式。學生可以去網絡上搜索現實中有哪些長方體的物品，也可以通過通訊工具及時溝通自己的想法和獲取到的信息。另外，網絡資源的豐富性還給與學生更廣闊的的發揮空間，讓他們不拘泥于書本或者老師提供的參考答案，而是更多表達出自己的觀點和想法。

（四）突破重點難點，思辨能力聯想化可視化。網絡和多媒體技術的發展，針對一些課程內容中的重點和難點，有了更加方便的展示方式。比如教學“1噸有多重”這一知識點時，如果只是使用現實當中的教具，只能勉強地演示千克和克的換算公式，一旦涉及到噸，就無法操作。但是如果能夠借助多媒體展示技術，那么教師可以更大程度上地給予一些難度比較高的數據運算，而這種直觀形象的展示方式可以讓學生不僅僅是簡單地了解基礎的數學概念，更可以對于一些重難點的突破有更加可視化的詳細分析。畢竟這個階段的學生年齡層次還偏低，大腦尚在發育階段，所以對于具有畫面感的知識更能刺激神經，留下印象。而且移動互聯的條件下，教師可以不再是簡單地結果導向論，更可以通過白板演示的環節看到學生整個思維的過程。這一過程可以讓學生的自主學習興趣被充分地激發出來，更好地改善學習效果。

通過大量的實踐表明，網絡環境可以給小學數學自主和合作學習帶來許多好處，能夠激發自主學習興趣，提高信息獲取能力，加強人際合作展示能力，可視化思辨能力。總而言之，網絡環境給小學數學課堂帶來的好處遠遠不止于此，作為教師要學會合理運用，趨利避害，最大化地提高自身的教學效率。

參考文獻：

[1]侯海靜.對網絡環境下小學數學教學模式的研究[J].明日教育.2019（245）

[2]唐玉華.網絡環境下小學生數學自主學習能力培養[J].人生十六七.2016（64）