多媒體技術在繪本閱讀中的運用

耿云娟

摘 要近幾年來，多媒體技術在幼兒園教育教學中迅速普及，已經進入了一個信息化的全新時期。多媒體技術操作靈活、快速方便，教師樂教;多媒體技術視聽結合、形象直觀，孩子樂學。實踐證明，教師將繪本引入幼兒園教學中，借助先進的多媒體技術，結合圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等技術，拓展幼兒思維的空間。如何更加有效地利用多媒體技術，激發幼兒對繪本閱讀的興趣，這必將是我們幼教前行路上的驅動器。

關鍵詞多媒體技術;幼兒園教學;繪本閱讀

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0020-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應在生活情境和閱讀活動中培養幼兒對文字的興趣。因此繪本閱讀是發展幼兒語言表達能力的良好途徑。如何更好地讓孩子感知繪本中的內容，理解其中蘊含的道理，先進的多媒體技術是推進繪本閱讀的最佳拍檔，能真切地喚起孩子們的共鳴，潛移默化地助力孩子們的成長。

一、動態情境——激發繪本閱讀的興趣

（一）初見。剛踏入幼教行業，初出茅廬，筆者對孩子們的行為觀察和解讀還不是很全面，對課堂的把握也很青澀。在優秀教師的課堂觀摩中，筆者不斷汲取她們的教態和語言，了解提問和應答的重要性，形成屬于自己的方式方法。在腦海里對教師的初印象便是“我教你聽，我說你學”，事實并非如此，心與心的互通才是打開孩子學習的關鍵。筆者習慣性地記下老教師經驗性的觀點，字字句句都不愿落下，從不足中收獲進步，不知不覺厚厚的筆記本上留下來許多的財富。

（二）嘗試。那個學期，筆者帶的是中班孩子，在觀察孩子們的游戲過程中，筆者發現很多孩子會扮演各種常見的小動物，表演得惟妙惟肖。在大戶外活動中，很多孩子熱衷于游戲區“海洋水族館”，孩子們可以釣到各種各樣的海洋動物，即便是仿真玩具，孩子們也是玩得不亦樂乎，海洋世界里的動物便成為了幼兒談論的熱門話題。

打開繪本《海浪是我們的朋友》的教學課件，孩子們明亮的小眼睛瞬間被海底世界的畫面吸引住了，隨著大海里傳來的奇怪的聲音，孩子們也隨之緊張起來，完全沉浸在神奇的海底氛圍中，緊接著章魚、鲇魚、海星的各種猜測的音頻，給孩子們帶來了更廣闊的想象空間。筆者仔細觀察孩子們的表現，不停反思自己教學過程。筆者發現孩子們認識海洋動物的時候，總會重復其中的海洋動物，如果在每次說到的動物上加入紅色的圓形圈注，這樣的細節處理會不會讓環節更緊湊？最后海洋世界的體驗環節中，有了音樂的帶入，孩子們感受到了歡快的氛圍，如果加入動態的海洋情境，孩子們會不會仿佛置身在真的海洋世界？在這樣一個個試想和改進的過程中，不斷感受著多媒體技術帶來的神奇力量，讓繪本閱讀不再單調、枯燥。

（三）收獲。生動、形象的情境仿佛將幼兒置身于真實的海洋世界中，起伏的動態情境讓孩子們對海底世界有了更深的認識，通過孩子們的交流、表達，調動孩子們對海洋世界更深的興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”多媒體技術化靜態為動態，從而營造一種自然的學習情境，使得幼兒樂意又主動地參與到繪本閱讀中來。

二、愉悅氛圍——分享繪本閱讀的快樂

（一）偶遇。每周三教師午讀時間，筆者無意間翻到了繪本《哇！變色了》，剛看它的封面的時候，筆者就被它鮮艷的畫面、和諧的場景吸引了。這是關于孩子對待承認錯誤的一個情商故事，對于小班幼兒來說，這樣的繪本故事比口頭說教來得更有力，筆者毫不猶豫地將這個繪本定為本月一課三評的活動內容。

（二）展開。在制作課件繪本《哇！變色了》時，筆者截取故事中最能體現故事寓意的畫面，并將小動物們發生的事情進行放大縮小的設置，讓孩子們將自己看到的畫面放大進行講述，更直觀地觀察到故事畫面中小動物細微的表情和動作。如小熊若迪貪玩的把顏料刷在了大樹上，隨之而來的大雨將刷在大樹上的顏料污染了整片大地，此時，山丘上的小羊、游泳的小鴨子以及正在喝水的小豬，孩子們從觀察畫面中它們的神情和動作，真切地感受到小動物的心情，孩子們也不由地將矛頭指向若迪。隨著故事情節的發展，孩子們臉上千變萬化的表情，內心更是此起彼伏。最后小熊承認了自己的錯誤，同時打算用自己的方式彌補自己的錯誤，歡快的音樂聲響起，小熊賣力的給小動物們洗澡，孩子們也躍躍欲試，一個個拿起了小毛巾給手里的小動物們擦拭身體，連平時最愛亂涂亂畫的樂樂也都認真地擦拭著小動物們的身體，還主動告訴身邊的琪琪：“要把顏料畫在本子上才對呢！”孩子們感受著繪本帶來的快樂，同時也明白了其中蘊藏著的道理。

（三）感悟。利用多媒體技術為幼兒創設一個寬松愉悅的學習氛圍，讓孩子在繪本閱讀中讀懂自己缺乏的品質，愿意接受自己的不足，并嘗試去改變。當下融媒思政季，倡導更多元、更融合的媒介手段，將繪本閱讀發揮到最大功效，立德樹人，從娃抓起，相信在雙向互動的作用下，通過一些親子實踐活動，更能實實在在地培養幼兒良好的行為習慣和個人品質。

三、無限空間——優化繪本閱讀的想象

（一）發現。“朋友”是個讓人感到溫暖的話題，繪本中有許多素材與“朋友”有關。“朋友”可以是人與人之間，比如繪本《凱琪的包裹》《真正的朋友》，也可以是人與動植物之間，比如繪本《克里克塔》，又或者是動植物與動植物之間，比如《彩虹色的花》《青蛙的烏龜朋友》《不可以笑我的朋友！》，變化的是人物主角，不變的是其中的寓意。“朋友”這樣的話題是跟孩子們的生活息息相關的，借助多媒體技術，真實地展現朋友之間的相處方法，靈活地告訴孩子們實際生活中交往方式，讓“朋友”不再是一個詞匯，而是實實在在可以摸得到、感受得到的事物。

（二）深入。大班孩子的社會交往能力有了很明顯的提高，但是對于一份別樣的情感，孩子們還是會有些不知所措。《你是我最好的朋友》這個繪本故事恰恰就能在培養幼兒觀察力、想象力和語言表達能力的同時，帶給孩子一份特別的情感，并能巧妙地告訴孩子如何對待這份感情。繪本中小白鼠娜娜和盲象末末成了好朋友，娜娜想用自己的方法把美好的事物介紹給盲象末末聽。孩子們通過觀察畫面里放大的娜娜關愛的表情以及盲象末末淡淡的憂傷，給孩子帶來感官上的沖擊，促使孩子主動思考。

通過錄音的播放，讓孩子們感受娜娜對末末的愛，形象貼切的語言、優美浪漫的語句，深入孩子們的內心。最后盲象末末說出了它最喜歡的顏色——白色，升華了情感，因為白色正是它最好的朋友娜娜的顏色，這一幕出現的時候孩子們都露出了開心的笑容，清晰的畫面上小白鼠和盲象幸福地生活在一起，他們為這樣的友情感動，同時他們的內心不約而同地投向需要特別關愛的昊昊。那是一位來自“星星”的孩子，患有輕微自閉癥，他的到來讓我們的孩子多了一份責任感，多了一點特別的溫度。

（三）成長。多媒體技術大大挖掘了繪本的價值，通過這樣全方位的觸動，孩子們更深切地體會到幫助別人帶來的快樂，感受到關愛帶來的溫暖。借助多媒體技術的力量，依靠優質繪本的助力，愛的光芒灑落在幼兒園的每個角落。實踐證明，利用多媒體技術呈現的不僅僅是一幅圖，它帶來更多的是一個空間，不需要教師過分的強調，幼兒就能很直觀具體地了解內容，這就是多媒體教學帶來的優勢。

隨著互聯網和信息技術的發展，可運用的多媒體技術越來越廣，大到白板、投影，小到手機、平板，不僅在幼兒園教學中可以運用到，就連生活中也成了必不可少的法寶。陳鶴琴先生的“活教育”原則告訴我們：只要我們正確地運用多媒體技術，發揮其形象性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，就能更好地激發幼兒繪本閱讀的興趣，培養幼兒的想象力。在多媒體技術的支持下，相信我們給孩子的不僅僅是一個個繪本故事，而是蘊含在故事后的一個個世界。

參考文獻：

[1]陳明《多媒體技術與運用》清華大學出版社2004

[2]劉江艷《幼兒園繪本教學的價值與實施策略》學前教育研究2015