初中作文互評教學方法探究

王小花

摘 ?要：在開展初中語文教學活動的過程之中，許多老師著眼于作文教學的現實條件，不斷革新傳統的教學策略和教學方法，以學生之間的互相評價為主體，將課堂的主動權和選擇權交給學生，讓學生在相互評價的過程之中對個人的寫作能力有一個客觀的認知，從而主動學習他人的優秀做法和經驗，實現自我反省和自我調整。本文以初中作文為分析對象，了解互評教學方法的實踐策略及要求，以期為提高初中作文教學質量和水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中作文;互評教學;方法探究

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0115-01

在初中語文傳統作文教學實踐的過程之中，許多老師直接以簡單理論知識的灌輸為主體，嚴格控制作文批改的時間，這種機械性的傳統作文教學模式嚴重制約了學生寫作能力和寫作水平的提升。相比之下，互評教學模式則能夠突破這一不足，正視學生的主體地位，讓學生在與他人進行評價和互動的過程之中對個人的寫作能力和寫作水平有一個客觀的認知，從而主動學習他人的優秀做法，真正的實現優勢互補和揚長避短。

1.開展作文互評教學方式的前提條件

（1）巧用課內教材滲透教學技巧。教材是整個教學實踐的重要依據以及前提，任何教學實踐活動的開展都必須要以教材為出發點和落腳點，保障教學的針對性以及一致性。在初中語文作文教學的過程之中，老師需要注重各類教材的合理利用，掌握正確的利用技巧和要求，不斷的將作文互評技巧融入其中，讓學生能夠意識到互評的重要作用以及價值，在前期寫作目標的指導之下實現有的放矢。其中個人學習內容的分析以及研究尤為關鍵，老師需要了解作文互評教學模式普及的相關要求，讓學生能夠意識到這種學習策略和學習模式的重要作用及優勢，從而在自主寫作和實踐的過程之中實現個性化的調整以及應用，有效的將作文評價與自己的自主寫作相結合，掌握作文互評的技巧和方法，從而從整體上提高個人的寫作能力和寫作水平。

（2）評析已學課文的精彩片段和語句。在日常作文教學的過程之中，老師需要注重對學生的恰當引導，以課文精彩片段以及語句為中心點對不同的片段進行細致入微的評價和解析，鼓勵學生在自主閱讀的過程中實現與文本的良性溝通和互動，從而獲得更多的閱讀感悟，為自己的后期寫作提供更多的素材。為了讓學生了解課文之中的主題思想，老師需要注重不同教學策略的分析和解讀，在理解和尊重學生的基礎之上引導學生對不同的文章內容進行細致入微的分析，掌握文章作者所要表達的核心思想以及主題，通過調動個人的主觀能動性來實現舉一反三和學以致用。老師只需要將理論教育和實踐教育相融合，采取情境教學，提問教學和小組教學策略及手段來構建高效課堂，保障學生獲得源源不斷的學習動力。

2.初中作文互評的方法

從上文的相關分析可以發現，在初中作文教學的過程之中作文互評教學方法的利用對構建高效課堂大有裨益。老師需要堅持學生的主體地位，了解學生在寫作過程中的真實狀態，引導學生互相評價，掌握互評的基礎和精髓，實現個人的良性成長和發展。

（1）對比性互評。作為一種創造性的作文互評教學策略和手段，對比性互評以小組為單位，根據小組成員的學習能力以及寫作水平提出相應的解決策略，其中寫作表達方式、寫作結構、寫作參與及主題的分析尤為關鍵。為了保證學生堅持正確的寫作行為和方向，老師可以通過設置小組的形式，以小組為單位安排不同的學習內容和學習方式，鼓勵學生進行自主閱讀，讓學生在完成前期的閱讀任務之后說出自己的感想，然后在小組內部進行分享。這種以學生為主體的教學實踐形式既能夠教導學生的參與積極性，還能夠讓學生在自主領悟和體驗的過程之中意識到不同主題寫作的重要價值的內涵，從而主動接受老師的引導，對寫作有一個深刻的理解。

（2）欣賞性互評。欣賞性作文互評以學生為主體，著眼于學生在作文寫作過程中的真實條件，積極補充學生的學習內容和寫作形式，讓學生在自我推薦的過程中提高個人的寫作能力。老師需要在課堂教學的過程中留出一部分的時間和精力，讓學生朗讀自己寫出的文章，通過簡單示范的形式來傳閱學生的優秀作文，鼓勵學生進行深入的欣賞和分析。其中寫作立意、選擇語言和寫作道具的研究最為關鍵，這些寫作元素的分析及解讀能夠提高學生的作文賞析能力，讓學生在范文的引導之下調整個人的寫作方向，掌握恰當可行的寫作技巧和形式，從而實現個人寫作能力和寫作水平的綜合提升。

（3）挖掘性互評。欣賞性作文互評和挖掘性作文互評比較相似，但是后者更加側重于對整個教學實踐活動的過程性解讀，老師需要了解每一位學生的個性偏好，分析學生的閃光點，鼓勵和引導學生站在聯系和發展的角度，用欣賞的眼光去評價同學的文章，提出個人的真實意見和看法，說出自己的建議和意見，主動的為其他同學的作文改進提供一定的幫助和指導。老師只需要積極踐行以人為本、因材施教的教學理念，了解學生的教育背景以及學習能力，關注對不同層次學生的恰當引導，采取循序漸進的策略和手段來讓學生獲得更多的科學引導和支撐。從而實現個人主觀能動性的有效調動，結合個人已有的學習經驗和寫作知識主動的挖掘個人的寫作潛能，培養個人良好的行動行為習慣，產生更多的寫作自信心和興趣。

3.結語

在初中語文作文教學的過程之中，作文互評策略的應用尤為關鍵，老師需要掌握這一教學策略的應用技巧及要求，關注每位學生的學習能力以及興趣偏好，積極調整教學策略和教學方向，只有這樣才能夠從整體上提高寫作教學質量和水平。

參考文獻

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