小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)

張慧玲

摘 ?要：在語(yǔ)文能力當(dāng)中，語(yǔ)感占據(jù)著十分重要的位置。提高小學(xué)生的語(yǔ)感水平與能力對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言至關(guān)重要。教師需要采取科學(xué)合理的有效訓(xùn)練手段，只有這樣，才可以讓小學(xué)生充分參與到語(yǔ)感訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中，提高小學(xué)生的語(yǔ)感能力，為之后的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)條件。基于此，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效訓(xùn)練語(yǔ)感的方式，期望經(jīng)過(guò)本研究為未來(lái)的有關(guān)研究提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效訓(xùn)練;語(yǔ)感方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）18-0145-01

1.創(chuàng)建教學(xué)情景，鋪墊語(yǔ)感基調(diào)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際教育過(guò)程當(dāng)中，為了提高小學(xué)生的語(yǔ)感水平與能力，一方面應(yīng)該在平時(shí)上課的時(shí)候鍛煉自身，另一方面在不斷實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中探究語(yǔ)感情況。所以教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣性實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生全身心的參與到這樣的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。與此同時(shí)，教師也要為小學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，不斷鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)感水平與能力。教師要更好的輔導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)感有效鍛煉，讓小學(xué)生更加深入且全面的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文語(yǔ)感，提高小學(xué)生的語(yǔ)感水平與能力。教師也需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松且和諧的語(yǔ)文課堂環(huán)境以及氛圍，讓小學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，并且將這些語(yǔ)文知識(shí)充分運(yùn)用在解決實(shí)際問(wèn)題上，提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用水平，提升小學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在小學(xué)實(shí)際教育過(guò)程當(dāng)中，教師要運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件，提高小學(xué)生的語(yǔ)感水平。除此之外，教師應(yīng)該讓小學(xué)生在語(yǔ)感學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)造相應(yīng)的氛圍與環(huán)境。只有這樣，才可以全面提高小學(xué)生的語(yǔ)感水平。比如，教師在實(shí)際教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”的過(guò)程當(dāng)中，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，讓小學(xué)生觀看小蝌蚪找媽媽的有關(guān)視頻，這樣直觀的向小學(xué)生展示相關(guān)知識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的提高語(yǔ)感能力的氛圍與環(huán)境，讓小學(xué)生充分參與到語(yǔ)感能力提高學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及整體能力。

2.開(kāi)展有感情朗讀，感受語(yǔ)言表達(dá)和情緒情感表達(dá)的關(guān)系

什么是語(yǔ)感？筆者覺(jué)得語(yǔ)感的一個(gè)重要特征就是要根據(jù)情緒情感的波動(dòng)和變化來(lái)組織語(yǔ)言;相應(yīng)的，語(yǔ)感能力的強(qiáng)弱也可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和情緒情感表達(dá)的關(guān)系來(lái)衡量。一個(gè)語(yǔ)感出色的學(xué)生，一定可以敏銳捕捉到語(yǔ)言中的情緒;或者根據(jù)自己的情緒來(lái)組織語(yǔ)言。因?yàn)椋Z(yǔ)言的一項(xiàng)基本功能就是服務(wù)于溝通對(duì)話的需要。而溝通對(duì)話或者記錄傳遞信號(hào)信息是經(jīng)常伴隨著情感和情緒在里面的。

開(kāi)展有感情朗讀，我們就是要借助一種簡(jiǎn)單的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)。例如，在講到《白樺》這首詩(shī)的時(shí)候，老師會(huì)給同學(xué)們介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，解讀詩(shī)歌中的“白樺”所代表的意象;然后讓大家進(jìn)行有感情的朗讀。根據(jù)同學(xué)們的朗讀情況，我們會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)致的分析。

比如，其中“玉立著這棵白樺”，老師會(huì)問(wèn)大家：為什么作者要用“玉立”這個(gè)詞來(lái)形容白樺？在風(fēng)雪中，難道不是用“傲立”更合適一些嗎？我們先去分析“玉立”和“傲立”兩個(gè)詞的語(yǔ)義差別，然后又結(jié)合詩(shī)歌前后內(nèi)容分析語(yǔ)境。我們發(fā)現(xiàn)，作者其實(shí)潛移默化的賦予了這棵白樺樹(shù)女性化的角色。詩(shī)歌中出現(xiàn)的“流蘇”、“花邊”、“花穗”，這些都在體現(xiàn)一種女性的色彩。將這些詩(shī)詞意象融入到白樺樹(shù)上，我們?nèi)ハ胂竽欠N視覺(jué)效果，就會(huì)覺(jué)得“玉立”這個(gè)詞用得恰到好處，很符合詩(shī)詞的意境。

那么既然明白了詩(shī)詞中白樺樹(shù)有一種女性傾向的美，那么我們?cè)诶首x這篇詩(shī)歌的時(shí)候自然不適合用那種慷慨激昂，壯闊熱烈的語(yǔ)氣和節(jié)奏。這就是語(yǔ)感的形成，是學(xué)生在朗誦朗讀中結(jié)合文本內(nèi)容等共同形成的語(yǔ)言感觸和感知。

多讀書(shū)、多看書(shū)，進(jìn)行有感情的朗讀，甚至在朗讀中配上音樂(lè)，融入想象。這對(duì)鍛煉提升學(xué)生的語(yǔ)感有很好的作用。

3.在群文閱讀中獲得語(yǔ)感的提升

群文閱讀是目前在閱讀教學(xué)中比較受到認(rèn)可的一種教學(xué)方式。群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于可以將不同的文章組合起來(lái)，這方便學(xué)生去感知不同文章在情感表達(dá)、情緒表達(dá)、文字組織等方面的異同點(diǎn)，從而提高語(yǔ)感能力。比如，在《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》、《洪樓春趣》等幾篇文章組成的群文閱讀活動(dòng)中，老師給大家設(shè)定的主題是：請(qǐng)從四大名著的節(jié)選片段中找出體現(xiàn)不同人物角色性格特點(diǎn)、形象特點(diǎn)的語(yǔ)言對(duì)白;并比較分析如何通過(guò)人物的語(yǔ)言對(duì)白設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)人物的形象、心理、個(gè)性。

眾所周知，四大名著在寫(xiě)作風(fēng)格、文學(xué)特色、藝術(shù)風(fēng)格上各有不同，其在人物形象的描寫(xiě)和塑造方面也有獨(dú)到之處。老師讓同學(xué)們把描寫(xiě)周瑜、武松、猴王等不同人物形象的語(yǔ)言提煉出來(lái)進(jìn)行分析，認(rèn)為人物角色的對(duì)白設(shè)計(jì)是體現(xiàn)人物形象和人物個(gè)性的關(guān)鍵。譬如武松的語(yǔ)言，必須是粗獷之中又帶著簡(jiǎn)單，同時(shí)還透著一點(diǎn)點(diǎn)精明。這樣的語(yǔ)感體驗(yàn)，正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)所在。

小學(xué)生的語(yǔ)言文字能力比較差，認(rèn)知能力薄弱，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中容易遇到挫折，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。特別是語(yǔ)感的培養(yǎng)方面，需要教師采取有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)。圍繞閱讀教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生先對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在閱讀中感受語(yǔ)言的魅力，掌握語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律。這將為學(xué)生語(yǔ)言能力的提升做出積極的推動(dòng)。

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