小學數學教學中學生數感培養策略探討

許坤

摘 要新課改的推行使小學數學教學面臨著新的問題，教師需在教學過程中重視學生數感的培養，引導學生意識到數感的重要性，引導學生在學習之余將理論知識結合實際，建立數量關系，對生活中的事物加以接觸和理解，提高學生學習興趣及課堂質量，使小學生形成綜合素質。教師需創新教學方法來加強學生的數感和涵養。本文將針對小學數學數感的培養策略進行分析，報告如下。

關鍵詞小學數學;數感培養;有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0118-01

數學數感指的是學生對數學的感覺、體驗及感情，是一種主動、自覺地理解數和運用數的意識，是人對數與運算的一般理解，數感可以幫助人們采用靈活的方法做出數學判斷及解決問題，數感也是一個人數學素養高低的判定指標之一。正因為數感的重要性極強，因此數學課程的目標之一就是培養學生數感。

一、學習結合生活培養學生數感

數學是一門源于生活高于生活的學科，學習數學的最終目的是服務生活，解決生活中遇到的問題。小學教師應引導學生認識到數學與生活之間的聯系，挖掘生活中的素材，引導學生利用數學眼光看待事物，培養學生使用數學表達和交流信息的能力。例如在《認識人民幣》的學習中，教師要告訴學生人民幣是生活中不可缺少的重要部分，交易、購物都是通過人民幣實現的，在課堂上讓學生認識人民幣的面額，能夠組織學生利用語言表達人民幣數額，如1元、5元、10元、50元等，小學生年齡小，對抽象的事物很難理解，但是當將抽象的知識點轉換成生活實例時，就能促進學生的理解。舉例說明：爸爸給我了100元人民幣，讓我去超市買醋和醬油，這兩種商品一共花了15元，我將100元遞給收銀員后，她找回我85元，分別是1張50元，1張20元，1張10元，1張5元。通過聯系生活實際加深學生對數感的體驗及感受，進一步提高小學生數感。

二、利用猜想教學法提高學生數感

為了更好地培養學生數感，教師必須深入研究教材文本，將其作為教學活動的切入點，發揮猜想與質疑的教學理念，進一步培養學生發散思維能力及想象力。例如在學習除法的相關知識時，教師需在課前制作幻燈片課件，為學生展示速算式，例如，50÷5=？30÷3=？40÷4=？等，要求學生以最快速度算出結果。測試完成后，教師指導學生觀察這幾組除法題目之間的數量是否存相關性？鼓勵學生將自己感受到的疑惑說出來，并將心中所想運用到其他具有一定難度的除法運算中。學生的數感逐漸向著數學邏輯思維方式發展，教師要循序漸進地引導學生滲透數感培養的重要性及意義。

三、通過合作、分享交流提高數感培養

教學的溝通性也是一項非常重要的內容，教師必須為學生創造一個活躍的課堂氛圍，學生更愿意交流，在這種氣氛下，教學活動及形式勢必會多彩多樣，有利于學生學習積極性的提高。而活躍的課堂氣氛能夠促進學生之間的交流、探討，分享自己的看法和見解，不斷拓展學生的視野和思維寬度。教師還可以開展分組教學，通過合作學習模式提高數感的培養。將學生分成小組完成教學任務，教師對學習成果給予客觀的評價，再適當地給予鼓勵，激發了學生的學習熱情。例如學習圓柱與圓錐這一內容時，計算表面積和體積是兩個主要學習內容。通過合作教學的開展，讓學生在課下準備好制作圓柱和圓錐，將其帶到課堂，讓學生以小組的形式展開討論，探討圓柱體積和同底圓錐體積之間的數量關系。學生可以結合長方體和正方體的表面積公式和體積公式展開想象，再依據制作圓柱、圓錐的過程思考推演出圓柱、圓錐的表面積公式和體積公式。

四、通過實踐培養學生數感

數學教學中有很多概念和公式都很抽象，學生很難想象出它們的具體形式。針對這個問題，教師可以引導學生推導公式，將公式的來源步驟展現給學生，使學生更直觀地認識到公式的意義，通過對公式進行多次演練，讓學生知道掌握公式的所以然，加深學生對公式的理解，通過動手操作實踐培養學生數感。例如學習圖形的拼組這一課時時，教師可以給學生布置課前任務，即拼湊梯形和正方形，觀察得出的圖形，再將兩個圖形進行多角度變形，最后將最終答案告訴教師。在這個過程中，教師只起到引導作用，給學生充分的想象空間和設計空間，進而培養學生的數學思維和數感，最終提高數學教學質量。

五、結束語

總之，小學數學教學中培養學生數感具有較為重要的意義，數感的培養是學生掌握同時內化數學定律、法則及解決數學問題的基礎和關鍵環節，教師在教學過程中必須秉承著不斷研究教學，反思教學，創新方法的理念開展教學活動，給學生創造一個輕松、自在的課堂氛圍，為學生搭建自由交流學習平臺，促進學生在積極向上的課堂環境中增強數感，提高小學生的綜合數學能力及數學素養。

參考文獻：

[1]張孝賢.小學數學教學中學生模型思想的培養策略[J].西部素質教育，2019，5（21）：79.

[2]王艷芬.論小學數學教學中學生創新能力的培養策略[J].學周刊，2019（32）：22.