小學高段語文閱讀教學的有效策略探究

歐陽秀英

摘 要閱讀是小學語文高段的重要教學內容，也是提升學生語文綜合素養的重要途徑。在新課改教學理念的指導下，小學語文教師在進行高段閱讀教學中，應積極地創新教學方法，充分凸顯學生閱讀的主體性，倡導學生開展個性化閱讀，促使學生的閱讀能力、閱讀思維和閱讀情感得以逐漸增強，并以閱讀教學為例提高學生的寫作能力，最終實現小學生語文綜合素養的全面發展。

關鍵詞小學語文;高段;閱讀教學;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0156-02

小學高段的學生雖然經過幾年的閱讀學習，已經積累了一定的閱讀經驗，閱讀能力有了較大程度的提升。但是，也會出現疲勞感，出現所謂的“高原反應”，即教師布置的閱讀任務充耳不聞，或只是簡單地應付，導致小學高段語文閱讀教學效果不理想。對此，小學語文教師應積極改進教學策略，從學生閱讀主動性的調動、閱讀能力的培養、閱讀思維的提升、閱讀情感的激發、語用能力的培養等方面著手，精心研究教學策略，以促使學生的語文綜合能力得到提高，最終實現小學高段語文閱讀教學效果的顯著提高。

一、多管齊下，引導學生自主閱讀

閱讀是小學生的自主行為。要想提高小學語文的閱讀教學效果，采用“牛不喝水強按頭”的強制措施是不行的，教師必須手拿“一把草”，誘導學生對閱讀產生濃厚的興趣，從而產生主動閱讀的意愿，并積極地開展自主閱讀。在引導學生進行自主閱讀時，小學語文教師應多管齊下，通過營造愉悅教學氛圍、精心設計課堂導語，運用故事、游戲、多媒體等創設豐富多彩的教學情境等方法，讓閱讀教學變得更加直觀、形象，更吸引學生的關注，從而促使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣，對文本展開積極主動的閱讀活動。

例如，在學習《臘八粥》這篇課文時，筆者就通過游戲和多媒體來創設豐富的教學情境，多管齊下，激發學生對課文的閱讀欲望。上課伊始，筆者將全班學生分成男女兩組，讓兩組進行傳統節日知識競賽活動，每組每人5秒鐘之內必須說出一個與傳統節日有關的日期、事物、習俗等，最后看哪個組知識積累更加豐富。這樣的競賽活動徹底點燃了課堂的教學氛圍。在此基礎上，筆者又利用多媒體課件給學生播放了《舌尖上的“臘八粥”》的制作視頻，讓仿佛冒著“嘆氣”的一鍋濃稠的臘八粥來刺激學生的味覺、視覺和聽覺，促使學生急不可耐地開始了課文閱讀。

二、傳授方法，提高學生閱讀能力

正確的閱讀方法是提升學生閱讀能力的關鍵。對高段小學生而言，朗讀和默讀相結合是提高學生對文本的閱讀能力的重要途徑。一方面，通過朗讀能夠幫助學生養成良好語感。在朗讀時，學生能夠在視覺和聽覺的雙重刺激下更加深刻地感受靜態的語言文字，并及時在頭腦中轉化成更為形象的畫面，對學生理解字、詞、句在文中的含義有著顯著的幫助作用;另一方面，默讀能夠顯著提高學生的閱讀速度，同時引導學生對文本含義和作者的情感進行深入體會。因此，小學語文教師在進行高段閱讀教學時，要根據不同的文本體裁采用不同的閱讀方法，讓學生在讀中做到眼到、口到、心到、耳到，促使學生的閱讀能力得到顯著提高。

例如，在學習《金色的魚鉤》這篇課文時，筆者就在閱讀之前，教給了學生正確的閱讀方法。課上，筆者讓學生有感情地朗讀課文，尤其是老班長背著大伙兒吃飯的情景。筆者讓學生圈出句子中的動詞，如“捧著”“嚼著”“緊鎖眉頭”等，并細細地品味這些詞。學生邊讀課文，老班長吃魚骨頭的畫面就浮現在學生的腦海中，并感受到了老班長舍己為人的高貴品質。之后，筆者讓學生將自己當成是文中的主人公，通過默讀來細細品味語言，并透過語言描述來感悟文中人物的性格、思想等。最后，筆者讓學生交流“為什么說魚鉤是‘金色的魚鉤，學生都能夠根據自己的理解說出看法，促使學生的閱讀能力得到了提高。

三、鼓勵質疑，提升學生思維品質

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師大多采用“去問題”的教學理念，而很少引導學生對文本進行質疑。長久下去，學生的思維就會始終處于被動、禁錮的狀態，導致學生的發散思維和創新思維難以得到培養。在新課改的大背景下，小學語文教師應重視學生思維品質的培養和發展，通過引導學生多角度地探究課文的問題答案，并對文章提出新的質疑，從而促使學生在質疑、解疑的過程中，思維品質得到提高。

例如，在學習《那個星期天》這篇課文時，筆者就在課堂上鼓勵學生大膽質疑，以提升學生的思維品質。課上，筆者讓學生閱讀了課文后，想一想有哪些疑問？這時，有的學生提出：“第一小節中的第二句話為什么不直接用‘那個星期天我從早等到晚來代替？”還有的學生提到：“文中有很多我和媽媽的對話都沒有用雙引號，這是為什么呢？”這些問題都具有很高的探究價值。于是，筆者讓學生通過小組合作討論結合課文來找出問題答案。如此一來，促使學生在不斷質疑的過程中思維品質得到了提升。

四、聯系生活，增強學生閱讀情感

在進行閱讀教學時，教師應盡可能地避免學生人云亦云，而是引導學生能夠結合自己的生活經驗，充分調動自身的內心情感，形成獨特的閱讀感悟，只有這樣，才能讓學生不斷地進行創造性閱讀，從而增強學生個性化閱讀的能力。當然，要想達到這一教學效果，關鍵在于教學聯系學生的生活實際。文學作品是表達作者真情實感的藝術創作，感情是聯系作者與讀者之間的橋梁。在教學中，小學語文教師要善于營造良好的閱讀情境，順利喚醒學生對生活的回憶，從而促使學生內心與文章產生強烈的情感共鳴，進而不斷增強學生的閱讀情感，讓學生得以透過文字表面透視作者的內心世界，做到深刻而個性化地解讀文本。

例如，在學習《北京的春節》這部分內容時，筆者就通過將教學聯系學生的實際生活，來增強學生的閱讀情感。課上，筆者先讓學生有感情地朗讀課文，看一看、說一說文中的孩子們是怎樣過春節的？然后，再說一說自己是怎樣過春節的。通過從做年菜、貼對聯、放鞭炮、守歲、串親戚、過廟會等方面來對比北京和本地春節習俗的不同，成功喚醒了學生對過春節熱鬧場景的回憶，勾起了學生內心對過春節的期盼之情。帶著這種強烈的情感，筆者讓學生再次朗讀課文，學生的閱讀情感就變得更加深刻了。

五、讀寫結合，強化學生語用能力

語文是一門實踐性很強的學科，靈活運用語言文字是語文教學的核心內容。閱讀教學最終的歸宿是運用語言文字進行寫作，因此，強化學生的語用能力尤為重要。小學語文教師在引導學生進行閱讀教學時，要從語用這一大視角出發，整體研究語文教材內容，將閱讀教學與寫作教學有機結合，讓學生能夠依照課文這一優秀的“例子”學會精確駕馭語言文字，學會謀篇布局，從而促使學生的寫作能力得到顯著提高。

例如，在學習《匆匆》這篇課文時，筆者就通過將閱讀教學與寫作教學相結合，來強化學生對語言文字的運用能力。課上，筆者讓學生思考：“作者用了‘八千多個日子而不是直接說‘24年，這樣寫有什么好處呢？”學生邊交流看法，邊通過仿寫來深化對這一句話的理解和感悟，從而深刻體會到了詞語中的強調意味。此外，文中運用了很多修辭手法，如排比、反問、比喻等，在教學中，筆者就巧抓語用點，讓學生結合生活經歷來仿寫句子，從而促使學生學會了運用排比、反問、比喻等修辭手法來突出主題思想的寫作方法，同時還深刻體會到了這些修辭手法在文中的作用。如此一來，學生在提高語用能力的同時，語文綜合素養也得到了全面提升。

總而言之，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”小學語文教師在進行高段的閱讀教學時，一定要重視學生閱讀主動性的激發和調動，并采用行之有效的教學策略來喚醒學生的閱讀情感，讓學生能夠基于現實生活產生獨特的個性化閱讀感悟，最終實現小學生語文綜合素養的顯著提高。

參考文獻：

[1]李曉艷.新課改下小學語文有效閱讀教學策略探究[J].教育界：綜合教育研究，2017（4）.

[2]姚興龍.新課改下小學語文閱讀教學的缺憾與策略[J].教育現代化，2017（16）.