依托閱讀文本提升小學(xué)生語文寫作能力

卞趙英

摘 要新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，要求在開展語文學(xué)科教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用豐富學(xué)生語言知識(shí)，完善學(xué)生語言系統(tǒng)，通過“指向?qū)懽鳌碧岣邔W(xué)生閱讀的有效性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合閱讀能力，為學(xué)生后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞閱讀文本;小學(xué)生語文;寫作能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0199-01

語文教材的編寫原則為由簡至難，隨著學(xué)生學(xué)齡的提升，教材中為學(xué)生提供的閱讀量和閱讀難度都會(huì)有所增加。因此，在開展語文教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)該充分利用教學(xué)中的文本內(nèi)容，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合寫作能力，保證讀和寫可以充分結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施閱讀的重要性

在素質(zhì)教育的背景下，語文教學(xué)的主要目的不僅僅是傳授語文知識(shí)，還應(yīng)該注意加強(qiáng)各個(gè)教育環(huán)節(jié)的分析，通過積極地探索和實(shí)踐組織“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文綜合能力。比如，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以先組織學(xué)生讀一些文章，幫助學(xué)生積累語言知識(shí)和寫作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自身寫作能力。另外，通過大量閱讀活動(dòng)的開展，學(xué)生會(huì)接觸到更加豐富的閱讀資源，這些資源不僅為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，同時(shí)也有效開拓了學(xué)生的視野，對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平具有積極的意義。

二、基于文本插圖，提升寫作能力

在小學(xué)教材中一般會(huì)包含大量的插圖，這些插圖形式多樣，內(nèi)容豐富，可以很好地幫助學(xué)生理解文本含義以及作者想要傳達(dá)的感情。所以，在開展語文教學(xué)實(shí)踐的過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，教師可以將教材的插圖作為教學(xué)的切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。例如，在開展《帶刺的朋友》一課教學(xué)的過程中，教材中的圖片呈現(xiàn)出這樣一幅畫面——小刺猬偷棗。教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察插圖，體會(huì)文章中人物的語言、形態(tài)以及內(nèi)心情感等，然后要求學(xué)生以自己的方式描寫畫面，保證學(xué)生可以更加深刻的體會(huì)文章的人物情感。

三、實(shí)現(xiàn)文體轉(zhuǎn)換，提升寫作能力

在小學(xué)語文教材中，教材文章以及文章的問題形式都較為豐富，教師在開展日常教學(xué)實(shí)踐的過程中應(yīng)該充分利用這些教學(xué)資料。充分發(fā)揮文本的優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生寫作能力，另外，教師還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行文體轉(zhuǎn)換，通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的寫作能力就可以得到有效的鍛煉。例如，在開展《小兒垂釣》一課教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生可以通過這首詩看到小孩急著釣魚，生怕嚇走魚的生動(dòng)畫面，教師可以為學(xué)生留下這樣的作業(yè)：要求學(xué)生按自己的理解將這首詩轉(zhuǎn)變?yōu)榘自捨模瑢W(xué)生在寫作的過程中，思維得到了活躍，極大程度地提升了學(xué)生的寫作能力。

四、品味精彩片段，提升寫作能力

小學(xué)教材中的大部分文章都是文質(zhì)兼美的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀。保證學(xué)生可以更加深刻地理解文章的含義和情感，使其寫作能力可以得到顯著的提升。例如，在開展《美麗的小興安嶺》這篇文章教學(xué)的過程中，作者通過形象生動(dòng)的描寫將小興安嶺的特色展現(xiàn)得淋漓盡致，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿這篇文章的寫作方法，對(duì)自己所喜歡的景物進(jìn)行描寫。另外，在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候應(yīng)該以“總——分——總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，解析的過程中為學(xué)生介紹一些優(yōu)良的寫作手法，幫助學(xué)生提高其寫作能力，為后續(xù)的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。然后，教師就可以讓學(xué)生自己選擇描述的對(duì)象進(jìn)行描寫，要求其寫作的過程中必須將所學(xué)到的寫作方法和技術(shù)應(yīng)用到文章中，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生寫作過程指明方向，這對(duì)于提高學(xué)生寫作質(zhì)量和寫作效率來說具有非常重要的意義。

五、拓展寫作形式，提升寫作能力

在開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了有效提升學(xué)生的寫作能力，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生拓展寫作形式也是非常重要的。所以，在開展日常教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)該以教材文章作為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的寫作形式，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力。例如，除了上文所提到的改寫和仿寫，教師還可以創(chuàng)新其他寫作形式鍛煉學(xué)生的寫作能力，比如較為常見的有擴(kuò)寫、縮寫等，這樣一來，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度可以得到明顯加深，學(xué)生的寫作水平也會(huì)得到較大程度的改善，這同時(shí)也是語文教學(xué)過程中一種較好的教學(xué)方法，值得教師的推廣和應(yīng)用。

六、結(jié)語

綜上所述，通過積極開展專題閱讀模式指導(dǎo)小學(xué)閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，豐富他們的語言知識(shí)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在素質(zhì)教育背景下，教師在開展語文課程改革的過程中應(yīng)該注意，必須加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重視，持續(xù)推進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的良好改革，為高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)提供服務(wù)。

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