試論如何在數學課堂中提高數學教學的有效性

摘 要：我們一直以來都強調要提高小學數學課堂教學的質量，而數學課堂的教學質量直接就跟課堂教學的有效性有關，有效教學的課堂，教學質量自然直線上升。本文主要從農村小學的實際情況出發，探索如何在數學課堂中提高教學的有效性，為提高農村小學數學教學的質量打好基礎。

關鍵詞：農村小學;數學課堂;有效性;教學策略

一、 引言

提高小學數學課堂教學的有效性，真正打造農村小學數學課堂成為高效課堂一直是我們廣大農村教師的目標。那么，我們如何結合農村小學現有的教學資源和生源情況，激發學生學習數學的興趣，在數學課堂教學中提高數學教學的有效性呢？下面我結合自己的實際教學談談自己的一些體會。

二、 學校要高度重視數學課堂的有效教學

在數學課堂中提高數學教學的有效性，需要學校對數學課堂有效教學高度重視。學校的教學理念很大程度上會影響教師的教學理念和學生學習的價值觀，對課堂教學具有引導作用，一個學校是否從上到下重視數學課堂的有效教學，能夠明顯體現在課堂教學的方方面面。學校重視課堂教學有效性，教師才會更加全面關注學生，重視學生是否真正學到知識，是否獲得全方位的成長;不重視課堂教學有效性的學校，課堂教學就有可能無秩序、松散混亂，也有可能只重視學生的成績，變為應試教育，不利于學生成長。因而，學校必須從意識層面明確，高度重視數學課堂的有效教學，使得數學教師以及學生都能夠意識到有效教學是重要的教學目標。要實現這一目標，從學校角度來說，學校可以通過各種會議、培訓、講座等形式促進農村小學數學教師重視數學課堂教學的有效性;學校還可以通過國旗下講話、文化長廊、宣傳板報、小競賽等活動提高學生重視數學課堂教學的有效性。由此，從學校高度重視，方能在塑造一個數學課堂有效教學的良好氛圍，促進小學數學課堂的有效教學，提高教學質量和水平。

三、 教師需要優化教學設計，提高教學能力

常聽人說到：“學生是否能學會，取決于教師的教學?！边@句話雖然表述得比較絕對，但是也不無道理。農村小學低年級學生剛剛進入到小學當中，他們在入學前沒有接受比較完整的學前教育，因而學習能力比較低，思維能力有待發展，學習行為習慣有待培養，在學習過程中之注意力持續的時間也比較短等等，這些缺點都是不可避免的。作為農村小學低年級班級的數學老師，應該正視這個情況，并想方設法克服它，做一個“會教”的老師。因而，我們應該針對農村小學生可能存在的問題，積極了解分析明白，然后體現在我們的教學設計和課堂的教學當中。教學設計，我們需要根據不同的教學內容進行優化，盡量增加趣味和啟發的環節，做到有針對性、目標性和層次性，面向全部的學生，使學生能學、會學、想學，讓數學課堂能夠在活躍豐富的氛圍下進行;教學過程，我們要重視自己的教學能力，做到語言精練、表情豐富、教法多樣、引領學生，將有效教學面向全體學生，讓學生的數學能力得到發展。

四、 注重課前預習和課后復習

數學課堂的教學，不僅僅停留在數學課堂當中，還包括學生課前和課后的時間。當然，這不是鼓勵我們教師利用課前和課后的時間給小學生安排大量的作業，而是指我們要幫助學生合理安排這些時間，在勞逸結合的情況下學習。學生課前和課后的時間，其實就像海綿里的水一般，善于“擠海綿”的學生就能夠得到更多的學習時間。作為農村小學的數學教師，在不給學生增加學習負擔的情況之下，要合理引導學生學會利用課前和課后的時間。我們可以指導學生要根據自己的學習能力和學習技巧，通過自主探究、小組探究等形式在數學課前預習相關的知識點，提前熟悉要學習的知識點，為順利的課堂教學做準備;我們還需要引導學生學會課后復習，教會學生可以根據自己的時間和學習進度完成不同的練習，鞏固課堂教學的知識，發展數學能力。由此，課前預習打下基礎，課堂教學參與學習，課后復習鞏固知識，學生對數學知識就會有更加深刻的理解，在實際生活中運用數學知識的能力也會得到更深層次的發展。

五、 尊重學生的主體地位，引導學生自主探究

新課程強調小學教學要以學生的主體，以學生發展為本。但是我們發現，在實際的教學當中真正做到的數學老師不多，尤其是農村小學的數學老師要做到這一點更是不容易。在農村小學當中，受到“應試教育”的影響，成績至上的觀念仍然被不少老師奉為主旨，課堂教學只是為了成績，忽視學生的真正個性與需求。這樣的課堂，對師生雙方的發展都極為不利，教師專業素質沒有進步，學生數學能力沒有發展，不值得提倡。在課程改革的今天，我們必須要貫徹新課程“以學生為主體”的教學理念，真正做到在教學當中尊重學生的主體地位，讓小學生自己去探究、去感受、去思索、去反思，進而在實踐探究的過程中根據自己的學習能力和需求得到自己真正想要的東西，使每一位學生都得到真正的發展。

六、 小結

農村小學的數學教師在課堂的教學過程中，應始終堅持尊重學生的主體地位，優化教學設計和提高教學能力，積極引導學生做到課前預習和課后復習等方法，逐步提高課堂教學的有效性。俗話說：教無定法。沒有最好的教學，只有更好的教學，作為農村教師的我們在數學教學方面還存在很多的不足，我們還需要不斷學習、不斷實踐、不斷反思改進，探索出更好的提高數學課堂有效教學的方法，實現真正意義上的有效教學！

參考文獻：

[1]孔懷江.新課程背景下小學數學教學有效性問題探析[J].學周刊，2018（31）.

[2]楊文郁.試論如何提高初中數學課堂教學有效性[J].新課程學習，2014（5）.

作者簡介：

陳暉明，廣西壯族自治區南寧市，橫縣石塘鎮蘆村村委小學。