探索小班圖書區從“冷門”到“熱門”的研究

摘 要：區域游戲是幼兒自由、自主、自選的活動，在小班漸漸地圖書區成了“冷門區”，《指南》語言領域中給出教育建議“激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣”，根據此現象，結合小班年齡特點和班級情況，嘗試通過多種形式激發幼兒圖書區活動的有效策略。

關鍵詞：小班;圖書區;自主

一、 研究的來源

（一）圖書區是開展閱讀活動和發展幼兒語言領域的重要環境

圖書區可以幫助幼兒感受圖書帶來的美好和愉悅，緩解不良情緒和壓力;幫助幼兒感受人類文化的熏染，培養良好的閱讀興趣和閱讀習慣;培養幼兒對圖畫和文字的敏感，提高幼兒的閱讀理解能力;幫助幼兒形成積極的人生態度和良好品格。

（二）圖書區出現的問題

在小班教學工作中發現，區域活動時，角色區、表演區、美工區、益智區和建筑區總是出現爭搶現象，唯獨圖書區顯得冷冷清清，投放到圖書區的各類繪本，總是翻一翻就放下了，對手偶講故事持續性也不高。

在這其中，小班幼兒對于繪本的理解能力不足是一方面因素，但是幼兒的學習興趣也占有很大的比例，由于小班幼兒年齡特點，活潑好動、以無意注意為主，經常對可操作性強和更加新鮮的事物所吸引，因此圖書區域游戲選擇率就不高了。

二、 有效促進幼兒自主選擇圖書區的策略

（一）環境創設，提高圖書區的互動性

1. 創設舒適的物質環境和精神環境

閱讀環境對閱讀質量有直接影響，首先結合主題與幼兒共同討論圖書區名稱“米奇閱讀屋”，然后掛上紅、黃紗帳吊飾，放上舒適又充滿童趣的坐墊和靠墊，在臺子上擺放養殖的植物和小動物，讓圖書區充滿童趣和生機，努力打造溫馨、舒適的環境，吸引幼兒走進圖書區，感受圖書區的魅力。

2. 提供多種可操作性強的材料

（1）手偶劇場。由于之前只有手偶，幼兒的可創作性并不高，增設手偶臺方便幼兒利用小手偶來講故事，場景的創設，提供了表演的平臺。

（2）摸箱。在下面我們創設了摸箱，原來手偶、玩偶也是放在這里，但是加上一層布，幼兒用小手感受自己摸到的是什么物品，是毛茸茸的還是硬硬的，因為隔絕了視覺的直接接觸，增強了神秘感，讓幼兒更加地喜歡。

（3）繪本形象道具。例如繪本《月亮的味道》，制作小海龜、大象、長頸鹿、月亮等卡片，可以粘在墻上，也可放在墊子上，幼兒拿著卡片就能順利講述故事，在不斷地操作過程中理清故事情節，激發幼兒參與的興趣。

（4）秘密空間。在圖書區里增設“小帳篷”，幼兒可以獨自拿本書進去閱讀，隔絕外界的干擾，或者約上自己的好伙伴，在里面說說悄悄話，在這樣大的班級公共空間里擁有里屬于自己的“秘密空間”。

3. 過度環節的有效利用

一般情況下，圖書架在圖書區域里面，只有在活動區時間才能閱讀，而在幼兒的一日生活中，會有多個過渡環節，充分利用過渡環節，讓先喝完水或做完事情的幼兒有更多自主選擇權，由于圖書好收放，因此可以到圖書區選擇圖書進行閱讀，減少等待。

（二）投放圖書種類的多種可能

1. 結合美術活動，創作屬于自己的圖書

語言領域目標“具有書面表達的愿望和初步技能”中小班目標為“喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思”。很多繪本的結尾都為讀者留下了伏筆，或者語言、形象充滿特點，因此可以借助文學作品的契機，進行創編，有了屬于自己的圖書，能大大增加其興趣。

例如繪本《我的連衣裙》，將繪本中小兔子有一條神奇的裙子這一線索提煉出來，幼兒會覺得像變魔術一樣，看過繪本后，遷移實際生活經驗，利用美術活動來將故事進行續編，為小兔子穿上不一樣的裙子。

繪本《噗噗噗》，除續編故事外，繪本全篇以擬聲詞體現，尋找生活中的擬聲詞并將其用繪畫形式記錄下來，內容分為“生活篇”“季節篇”“樂器篇”和“動物篇”等。

2. 家園互動，圖書漂流

大部分幼兒在家中都會與父母共同閱讀繪本，不同家庭涉及的圖書種類也是多種多樣，充分利用家園互動，將在家中的繪本投放到圖書區，幼兒對于同伴帶來的書會很感興趣，并且該幼兒對此書時十分了解的，可以講給同伴聽，閱讀效果會大大提升。

3. 結合主題更換圖書

小班投放書籍在于精而不在于多，一學期甚至一學年一成不變的圖書也是乏味的，可以根據班級制定的不同主題來更換不同書籍，如剛開學選擇《我上幼兒園》《找朋友》《我爸爸》《我媽媽》等繪本，動物類主題可以選擇《我愛小動物》《了不起的動物》《誰藏起來了》《好餓的毛毛蟲》等繪本。

4. 迎合需求，我的圖書我做主

在小班下學期，組織一次談話活動，與幼兒共同討論喜歡什么樣的圖書，例如喜歡與動畫片相關的圖書，同時為班級圖書做一次投票，幼兒是環境的主人，大膽表達自己的想法，以幼兒為本，提高更多自主性。

（三）教師的有效介入，提高閱讀質量

區域活動是幼兒自主學習活動，但教師指導與不指導還是存在較大差異，教師的定位是多元的，既是環境的創設者、材料的提供者，也是活動的觀察者，更是活動的參與者、合作者和引導者，教師要在適時的情況下明確好自己的定位，更有效的指導幼兒區域活動，促進幼兒全面發展。

1. 啟發式閱讀

例如繪本《我要找到你》，在區域活動之前，提示幼兒教師在圖書區投放了此新繪本，并提出懸念：“小狗的主人丟了，它好傷心啊，不知道它能不能找到自己的主人”，激勵幼兒進區閱讀，當幼兒找到答案后，教師再次提出懸念：“你有發現它的主人在哪嗎，再從頭找一找吧”，通過啟發式的問題增強幼兒閱讀的愿望與動力，樂于去書中尋找答案，并且帶著問題去閱讀，有助于幼兒不斷觀察與思考。

2. 同伴身份介入

小班幼兒當幼兒在圖書區域內出現總是將圖書翻一翻就放下了、遇到困難或是頻繁換區時，教師以同伴身份介入就是不錯的選擇。例如繪本《誰藏起來了》，這是一個游戲性較強的繪本，由于小班幼兒不認識文字，不知道要尋找什么類型的動物，教師就可以參與進去，一起尋找誰轉過身去了、誰睡覺了、誰長著犄角……

（四）借助區域評價，分享圖書區的樂趣

區域評價是幼兒分享活動成果的時間、提出問題集思廣益的時間，有效的區域評價可以幫助幼兒特升經驗、感受不同區域的樂趣，通過鼓勵圖書區幼兒用手偶或材料大膽再現故事，講述繪本內容等，教師并予以積極回應，既可以提高幼兒語言表達能力，也能增強其他幼兒對圖書區的向往，幫助幼兒愛上閱讀、養成閱讀習慣。

三、 結語

興趣是最好的老師，從圖書區開始的寥寥無幾，通過創設積極閱讀氛圍，增強幼兒對圖書的青睞、對閱讀的興趣和對圖書區的關注，到現在演變成“熱門區”，讓圖書區“活”了起來，有利于幼兒專注、自信、主動學習和樂于探究學習品質的養成，教師應關注高質量的早期閱讀環境，幫助幼兒做好終身學習的讀寫準備。

參考文獻：

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作者簡介：

杜松鸞，北京市，北京市門頭溝區第五幼兒園。