尊重學生自我發展

摘 要：素質教育的精髓是面向全體學生，使每一個學生都能全面地、主動地、和諧地發展。為了著眼于全體學生生動和諧地全面發展而根據學生、教師、教材和教學媒體等教學要素的客觀情況所采的具有一定針對性和層次性的教學組織與實施的策略。多階教學著眼點是為了全體學生，特別是學習困難學生的發展。

關鍵詞：小學數學;教學目標;課程標準

在目前教育教學班級授課制的制約下，全班幾十人，基礎知識、理解和接受能力必然參差不齊，不可能整齊劃一。因此，面對學生客觀存在的差異，在平時班級授課制教學中不能滿足不同層次學生的不同需求，找到合適的最近發展區，我能嘗試在托管中去體現，所以實行學科多階教學非常必要。

從學生作業完成能力、作業完成質量、學生學習關注度上將全年級學生分層了三階，把能自覺快速完成作業、作業質量完成較高、學生學習關注度較高的孩子為A階;然后把能自覺完成作業、作業質量完成一般的孩子為B階;把作業完成較難、作業質量較弱的學生為C階。

一、 分階目標定位

傳統教學目標依賴課程標準，缺乏靈活性與針對性，分階教學要求確定與各階學生相適應的具體課程教學目標，一般可將目標分成基礎目標層、提高目標層、發展目標層。目標的分階要均衡考慮課程標準、教材和學生實際情況三個方面，目標分層要明確、具體，各層目標內的水平遞進要平緩，層與層之間跨度不要太大，目標表達要清晰、要有區別性，各階層次的目標要與學生現有發展水平相適應，使各類學生既能達到各自的最低層次目標，又能激發他們向高層次目標努力邁進的興趣。

二、 各個層面、階段題型的準備

1. 學生知識的掌握，不是靠老師不斷的刷題得到的，通過先將本冊內容進行梳理，教材分析，教學內容是為教學目標服務的，教師必須明確本節課教學目標，緊緊圍繞新課程標準的規定和要求，并且了解學生現有的知識能力結構，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點，從教材和學生出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計練習，充分體現因材施教、因人施教。

2. 任課時期學生對知識掌握需要鞏固的題型，課后練習題型，分階時的知識鞏固和能力提升點，然后對每個部分需要達到的效果明確，再進行匯總分析，各個老師根據自己對教材的理解進行討論，各個時期對學生知識能力提高的把控形成初稿，然后所有老師再把題目做一遍，根據其中的問題再次進行調整，教師再做，保證題目的可行性和階梯性，最后形成試行版本。

三、 各個層面的題型分析

課后分為兩個板塊，第一個板塊完成課后習題，第二個板塊對基本知識的鞏固和提升，通常一個課時分為4個小頁面，第4個小頁面的內容會有一些提升的題目，這些題目會和A、B階題目有聯系，再則在每次章節復習的時候，有一個綜合練習，由于在知識回顧的時候，學生已經對基本知識進行理解掌握，所以在綜合練習時，大部分設計為提升題型。

1. 在A階的題單上，第一個部分為題型的講解部分，第二個部分為學生的練習部分，學生通過老師第一步的講解后，理解完成后面的習題，再和同桌進行討論，讓學生根據老師的講解，主動去探討，培養學生積極思考，開拓思維的能力。

2. B階把一節課四分之一的時間做簡單知識回顧，再用后面四分之三的時間做能力提升題，B層的學生基礎知識掌握較好，但是不容易變通，教師在教學過程中，需要學生學會總結自己做題中的解題技巧，并學會把這種技巧帶到解題過程中。這部分學生在學習的時候很困惑，想學，但是總使不上勁，所以需要老師的點撥和正確引導。

3. C階學生基礎能力較薄弱，這部分學生二分之一的時間練習計算，再用剩下的二分之一回顧課上基本知識點，重點對學生所練題型一一輔導，確保學生真實掌握。

四、 學生課后評價

每次上完分層托管課，老師們都會根據本堂課學生學習情況給對應老師進行反饋，以便原來的任課教師更好地把握學生的情況，原來的任課教師也可以及時給分層教師反饋一些情況，也利用老師了解學情后教學。

多階教學不僅要兼顧到學生能力水平和思維特點的差別，還要教師根據各個層面學生的具體情況來設置相適應的教學目標、教學內容和教學策略。就學生來說，分層托管教學可以幫助他們更好地認識自己，激發學習興趣的同時，更可以挖掘不同層面學生的學習潛力。而就老師來說，它要求教師在尊重學生心理情感的基礎上，因材施教讓不同層次的學生取得相應的發展，并最終達到提高整體教學質量的目標。作為老師，應該不斷完善分層托管教學的相關內容，讓分層托管實施更有意義。讓老師的教學和學生的學習都沒有那么苦悶;相反，通過老師更有意義的教學來促使學生對知識的渴望、對自我提升的更高要求，也讓老師在教學中更能準確定位，使教學更有意義。

作者簡介：

冷霞，四川省成都市，成都市天涯石小學逸景分校。