小學數學作業分層設計的思考與踐行

摘 要：新課程理念視野下，數學是小學階段的重要學科，作業是小學數學課堂教學的進一步擴展，是鞏固和提高學生學習效果的有效措施。因此，小學數學作業分層能夠改變傳統的作業教學中出現的缺陷。本文基于小學生核心素養培養下就如何進行小學數學作業分層實施進行思考與實踐。

關鍵詞：新課程;小學數學;作業分層;思考與踐行

作業是學科教學中的一個有機組成部分，是課堂教學的進一步擴展，是鞏固和提高學習效果的手段。通過作業有助于學生深刻地理解所學內容，鞏固知識和培養能力。因此，小學數學教學中實施分層布置作業，是新課程“促進學生全面發展”理念的體現，是“因材施教”教學原則的具體體現。文章結合教學實踐就如何進行小學數學作業分層進行思考與實踐。

一、 深入調查，劃分層次

實施作業分層設計，首先要對每個學生進行深入調查。通過查閱學生的成長檔案，對學生的每期、平時檢測情況與現實表現等進行分析，結合平時的細致觀察與家訪，對每一位學生在學習態度、學習能力等方面的個體差異與現實學業水平有一個綜合而全面的了解，掌握班級學生的學習情況，根據掌握的調查資料，全班學生基本有以下三類：A類是目前的“學困生”，約占班級人數的1/6，基礎差，學習能力較差，學習習慣欠缺;B類是目前的“中等生”，約占班級人數的一半，基礎較好，學習能力較強，學習習慣較好;C類是目前的“優等生”，約占班級人數的1/3，基礎扎實，學習能力強，學習習慣好。

二、 講究策略，有效實施

教育要以人為本，面向全體學生。對學生進行分層后，在教育中要確實保證分層教育的有效實施。我根據學生的分類情況逐課時地編寫了課時作業，特別對作業的批改進行了改進。對A類“后進生”的作業批改盡量當面批改，發現知識掌握情況不好時教師要耐心輔導，從知識、學習方法、學習習慣等方面幫助他們找到原因，及時加以輔導與教育。當發現有進步時及時給予表揚，適時向家長反映學生的學習情況與動向，讓家長積極配合教育與輔導，使“后進生”重拾學習的信心;對B類“中等生”的作業批改重在點撥、適時指導，注重作業評價的科學性，評語讓學生感受到學習的成功或努力的方向，必要時教師推薦適宜的課外讀物與資料，讓“中等生”在學習能力、綜合運用上不斷提高，使他們在這種分層教學環境中不斷向更高層次轉化;對C類“優等生”，要充分發揮他們的學習自主性，作業采用討論后互批、互評，對重點、難點部分在學生互批、互評后教師加以復批，發現問題及時點撥指導，教師推薦合適的課外讀物與資料讓他們在學習中“吃飽喝足”，讓“優等生”在綜合能力上得以不斷發展，成為班級學習的引擎，帶動A、B兩類學生的不斷發展。

三、 及時調整作業層次，促進班級整體發展

“最近發展區”理論認為每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

有效的作業分層設計，成功的評價反饋，變成了激勵學生的有力手段。通過一段時間的分層教育，學生的學業水平已發生了變化，如果仍然采用不變的分層，久而久之就會產生學生不求上進的不良現象。因此，及時調整層次，是分層教學的重要環節，定期對每個學生進行全面考核，根據學生的實際學業水平，確定每個學生升級或降級。對A、B兩類學生中進步大、綜合實力提高快的學生相應進一級，對B、C兩類學生中退步較大的相應降一級，對A類學生中幾乎沒有進步或B、C兩類學生中退步較大的學生，教師要加以分析找到原因，及時進行教育。這樣，通過層次的調整，既符合了不同學生學習的實際，又充分調動了學生學習的積極性與競爭意識，激發了學生強烈的求知欲望。

四、 優化作業評價，增強學生信心

小學數學作業評價，不能填寫單一的“優、良、及”等級或打分，而應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

（一）用賞訓的眼光和心態去批閱學生的每次作業

心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性的就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能力效引起師生情感共鳴。因此，我們應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態支批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞訓的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。例如：我班有位學生一向學動腦，可作業不是很認真，我就這樣批改：你與眾不同的解題方法，如果用漂亮的字寫出來，真會讓人耳目一新。

（二）“等級+簡語”來評價描述學生的作業水平

“等級+簡語”式作業評價是描述學生作業水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價野生是在激勵，貴于引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數學原自信心，形成積極原情感態度。喜歡學數學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創造性和靈活性。對這些作業呈現出這樣原評價：“優+解題思路與眾不同;優+奇思妙想;優+字跡工整;優+格式規范;”不怎么愛好數學而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎，對教師批改過的作業不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如“良+認真訂正好就是優，良+不懂問明白就是優，良+能認真及時訂正就是優。”

五、 結束語

總之，分層作業是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。作業是要布置的，但不是單一地做數學題，而應把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力、動手能力等融入作業中，設計多種形式的實踐作業，讓作業內容豐富起來，真正為學生的發展服務，讓作業成為學生的樂趣。

參考文獻：

[1]李德林.淺談小學數學作業的設計與評價[J].教育實踐與研究，2017（10）.

[2]盧娜.淺談小學數學作業的分層設計[J].中華少年，2018（17）.

作者簡介：

黎冬梅，中小學二級教師，貴州省興義市，貴州省興義市紅星路小學萬峰林校區。