初中物理教學中逆向思維的應用策略探究

王紅紅

摘 要?初中物理對于學生們來說是一個新的學科，在學習過程之中，學生們對于物理知識點的掌握還是存在一定困難。因此教師尋找新的教學模式，正確的教學路線對學生們展開教學，對于學生們整體學習水平的提高是具有一定現實意義的。在教學過程之中，教師一般對于學生們思維能力的培養處于正向培養，讓學生們從現象入手解決問題，然而在實際教學過程之中，對學生們逆向思維能力的培養對于學生們物理知識的掌握也起著非常關鍵的作用。所以本文主要從逆向思維的培養入手，對于如何在初中物理課堂實現逆向思維的培養展開論述。

關鍵詞?初中物理;課堂教學;逆向思維

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0117-01

在解決問題的過程中，思維的路徑可以分為不同的方面，對于大多數人來說，思維的路徑是統一的，或者是在學習的過程中思維逐漸呈現趨同的現象。但是長時間局限于統一的思維模式對于學生們的學習和成長是非常不利的，所以在教學過程中引入逆向思維，讓學生們從不同的角度對問題展開思考，對于學生們物理知識點接受程度的提高是非常有意義的。但是逆向思維的培養對于學生們來說也并非一蹴而就的工程，更需要學生們從學習的各個環節入手，培養逆向思維的意識，掌握逆向思考的方法。

一、逆向思維培養在理論教學中的運用

在任何一個學科的學習過程之中，教師都是習慣以理論教學為主。沒錯，理論作為實踐的基礎指導著學生們接下來對于知識點的掌握，解題的效率。所以加強對于學生們理論的教學本是無可厚非，但是在傳統理論教學過程中卻發現盲目地對學生們的理論知識展開教學，學生們對于知識的接受程度卻明顯不夠。對于教師來說必須要尋找一種新的教學模式，提高學生們對于知識點的接受程度，讓學生們在學習的過程之中可以突破原有的瓶頸，從多種角度展開思考。所以，逆向思維培養引入更具意義，應該從理論教學入手，讓學生們學會對同一種理論，從不同的角度思考，尋找自己能夠理解的模式去實現對于理論知識的靈活運用。

例如，在學習《物質的三態 溫度的測量》這一部分內容時涉及到的重難點比較少，更多的是需要通過理論的教學，讓學生們掌握相應的知識點。在過去教學過程之中都是通過對理論知識的直接傳授，讓學生們單純地去記憶相關的知識點，學生們記憶起來呆板生硬、效果也不是理想。所以，在提倡逆向思維融入教學課堂的背景之下可以換一種角度對相關的理論知識展開教學，選擇讓學生們成為課堂理論知識的教授者，這樣他們在思考問題的時候就會換一種角度對理論知識進行理解。因為他們要保證在其他學生向他們提問時，他們能夠解釋這一理論，而在這個過程之中他們就必須要從不同的角度理解各個問題，以應對學生們的各種提問。在這個過程之中的思維路徑對學生們來說就是逆向思維。

二、逆向思維培養在實驗教學中的運用

在物理學習過程中，實驗是非常重要的一個環節，但是在傳統教學過程中實驗的教學似乎也是以理論為主，學生們的物理實操技能一直比較低下，物理學習也難以達到理想的水平，因為沒有實驗融入的課堂枯燥無味，讓學生們對于物理學習也是逐步喪失了興趣。所以在教學過程中老師應該充分利用實驗教學提高學生們的實操能力，激發學生們的物理學習興趣。在實驗教學過程之中也應該突破傳統的教學模式，從多角度對學生們展開教學。逆向思維培養也可以在實驗教學中進行展開，讓學生們能夠實現對于實驗的自主探究，提高學生們的自主思考能力，讓學生們在實驗的過程之中可以發現更多的實驗原理，掌握更多的物理知識。

例如，在學習《探究凸透鏡成像的規律》時運用逆向思維對學生們展開教學。過去對于這一類實驗的教學主要是讓學生們觀察現象，然后對實驗的現象進行總結，筆者在教學過程之中是讓學生們將平面鏡、凹面鏡、凸透鏡等三種鏡的成像放在一起進行對比，既能夠幫助學生們實現對比記憶，又能夠讓學生們在對比的過程之中探究其真正的成像規律。

三、逆向思維培養在習題講解中的運用

在提倡素質教育的背景之下，教師們都在極力給學生們減負，減少學生們課后習題的練習，但是不得不說習題確實是學生們鞏固課堂所學知識點的一個重要路徑。但是在習題完成的過程之中，做題是學生們主動思考的一個環節，而講是教師在教學課堂上對學生們進行知識點糾正，加深學生們對于知識的印象。這一個過程對于學生們知識點的接受程度鞏固程度是有非常大的影響的。所以在習題講解過程之中教師也應該采用逆向思維模式，讓學生們可以找到解決習題的最佳路徑，尋找高效的解題方法，幫助學生們更加輕松地理解相應的練習題。

總之，在初中物理課堂上，不同的教學環節中都可以融入逆向思維的培養，但是一切培養的開始都是需要教師能夠成為對于學生們思考方向的引導者，自身首先具備逆向思維的培養意識，注重學生們逆向思維能力的提高，引導學生們展開思考，自主探究，在不斷練習的過程之中提升學生的思維能力。

參考文獻：

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