小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化之我見

王東

摘 要?在教學(xué)改革所帶來(lái)的新教學(xué)體系下，教師們對(duì)于教學(xué)應(yīng)當(dāng)有屬于自己的思考與改良。語(yǔ)文是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)科目，對(duì)于學(xué)生們文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)有著重要的意義與作用，在小學(xué)階段的教學(xué)中受到多方關(guān)注與重視。生活化教學(xué)模式便是對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)行改良的一大措施，筆者便對(duì)其進(jìn)行了探究，總結(jié)出下文，論述了筆者自身的探究結(jié)果。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生活化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0181-01

在飛速發(fā)展的社會(huì)下，經(jīng)濟(jì)、政治、文化的不斷進(jìn)步促使著教育的不斷發(fā)展與開拓創(chuàng)新。在作為基礎(chǔ)的小學(xué)教育之中，語(yǔ)文可以說(shuō)是學(xué)生們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)的最重要的一門學(xué)科，不僅是學(xué)科本身的推動(dòng)作用，更是對(duì)于學(xué)生們?nèi)蘸笤诟顚哟紊系膶W(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于其余科目的理解基礎(chǔ)，也是學(xué)生們?cè)谌蘸蟮娜穗H交往等各方面都有極大范圍應(yīng)用的學(xué)科。因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)如何有效化就成了教育工作者們所需要思考的問(wèn)題。結(jié)合了學(xué)科本身的特性，生活化教學(xué)成為了有效的教學(xué)模式之一，在實(shí)際使用的過(guò)程中也有著十分不錯(cuò)的教學(xué)效果，本文便論述了生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、生活化教學(xué)的概念以及意義

生活化教學(xué)，顧名思義，便是通過(guò)生活與教學(xué)之間進(jìn)行聯(lián)系來(lái)推動(dòng)教學(xué)效果提升的一大教學(xué)模式。這一教學(xué)模式脫胎于我國(guó)著名的教育家陶行知先生的教學(xué)理念，在實(shí)際的應(yīng)用中，需要將生活與教育架構(gòu)出一座橋梁，讓學(xué)生們能夠在其中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效理解運(yùn)用的同時(shí)也能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)到生活中進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們不僅能夠有更高的學(xué)習(xí)效率，還能夠通過(guò)這之間的紐帶來(lái)獲得生活上的感悟，從而對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及生活能力都有著極大的積極意義。

二、生活化教學(xué)的實(shí)際措施

（一）課堂氛圍生活化

課堂氛圍是學(xué)生們學(xué)習(xí)的外在環(huán)境，其是否優(yōu)良一定程度上決定了學(xué)生們的效率。在傳統(tǒng)的課堂中，教師們對(duì)于閱讀便時(shí)常是給出時(shí)間就直接讓學(xué)生們即興閱讀。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)注意力的不集中，在閱讀的過(guò)程中時(shí)常會(huì)神游天外，對(duì)于閱讀效果來(lái)說(shuō)是有著不利影響的。在生活化的閱讀教學(xué)中，教師首先要嘗試的便是對(duì)于課堂氛圍的生活化。例如在課堂中對(duì)所要閱讀的文章與生活進(jìn)行聯(lián)系并提問(wèn)，從而讓學(xué)生們能夠從自身的角度來(lái)對(duì)文章進(jìn)行一定的思考，學(xué)生們也就更容易因?yàn)槟X海中的問(wèn)題而將自己沉入文章中去，從而提升閱讀的效率，優(yōu)化閱讀的效果。

（二）互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

在素質(zhì)教育的大背景下，教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也需要進(jìn)行綜合化的教學(xué)，其中所不能夠忽視的便是互動(dòng)教學(xué)法對(duì)于教學(xué)的推動(dòng)作用。由于生活中人們重要的社交因素，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)也需要注意對(duì)于學(xué)生們社交能力的培養(yǎng)，他們?nèi)蘸蟮母鞣矫姘l(fā)展才能夠有所保證。同時(shí)，在互動(dòng)式教學(xué)下，學(xué)生們能夠在互動(dòng)中與同學(xué)進(jìn)行交流，互通有無(wú)，讓學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)交流與協(xié)作，提升自己的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也能夠活化課堂的氛圍，加強(qiáng)教學(xué)的效果，進(jìn)而提升學(xué)生們閱讀的效果。

（三）閱讀活動(dòng)生活化

在對(duì)閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)進(jìn)行提升時(shí)，教師們不能夠忽視閱讀的“積累性”。語(yǔ)文作為中華民族的母語(yǔ)，經(jīng)歷了悠久的歷史，也承載著千年的文化，因此，教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)就不能夠指望能夠“速成”，而需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，只有這樣，才能夠讓學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)以及語(yǔ)文知識(shí)水平緩步提升，穩(wěn)扎穩(wěn)打。因此在教學(xué)時(shí)，教師就可以適當(dāng)舉行一些與生活相關(guān)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生們能夠有效鍛煉自己的各方面能力與素養(yǎng)。例如，教師可以在班級(jí)中開展“讀書角”以及“摘抄報(bào)”等活動(dòng)，讓學(xué)生們將自己在生活中所閱讀的好書以手抄報(bào)或是圖書分享的形式在班級(jí)的閱讀活動(dòng)中進(jìn)行分享與交流，從而在課余時(shí)間也能夠讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，也能夠擴(kuò)展學(xué)生們的閱讀面以及知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生們的文化基礎(chǔ)以及語(yǔ)文水平的綜合提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

在面對(duì)急劇變化的時(shí)代時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教育的目標(biāo)與方式與時(shí)代相結(jié)合進(jìn)行變更與進(jìn)步，從而讓學(xué)生們能夠成長(zhǎng)得與時(shí)代更加緊貼，保證他們的發(fā)展與進(jìn)步。在語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀是教師們應(yīng)當(dāng)注重的一方面，這是學(xué)生們的語(yǔ)文水平以及各方面素養(yǎng)是否能夠有所發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)性方向。俗話說(shuō)“書中自有黃金屋。”這表明了書籍中所能夠包含的廣博世界，若是學(xué)生們能夠有閱讀能力以及閱讀面的擴(kuò)大，那么他們能夠通過(guò)閱讀從書本上所獲得的知識(shí)便能夠保證他們的持久性發(fā)展與進(jìn)步，從而讓學(xué)生們能夠最終與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，而不會(huì)被社會(huì)發(fā)展浪潮所拋棄。

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