關于初中語文作文批改和講評的相關探索

摘 要：初中語文的重中之重就是作文的教學，作文的應用廣泛性以及批改所具有的抽象性等特點，對于教師的批改、講評作文的能力要求較高。教師要充分的利用批改與講評過程作文來提高學生的作文水平。

關鍵詞：初中;語文作文;批改;講評

教師對于作文的與講評的過程能夠發現自己授課過程中出現的問題，以及檢驗學生的課堂接受效率。教師要在批作文的過程中促進學生的改，并通過講評的方式進一步提高作文課的效率。

一、 初中作文批改與講評的有效措施

（一）全面批改與講評

教師將布置的作文進行全面的批改與講評，這樣可以將全部學生的情況進行掌握，而且通過全面批改與講評，教師能夠掌握學生存在的共性問題，在講評階段時，教師就可以將共性的問題進行整體的糾正，這種方式能夠迅速準確地為學生提供準確的調整作文的方法，可以讓教師在備課中進行充足的準備。

例如，在學習《安塞腰鼓》這一課后，教師在布置作文時，要給學生多個選擇的空間。在進行練習時，教師要以遞進的方式推進課堂。首先可以以最簡單的給句子排序的題目開始，然后教師選擇一個恰當的例子進行細致講解，帶領學生一起進行批改與講評，讓學生一起體驗修改與講評的感受，教師還要根據本文出現的排比、反復等修辭進行具體的講解，引導學生體會這個位置運用修辭手法的作用。通過教師的講評引導，學生能夠回答出運用這些修辭的目的是想要體現高原人們打腰鼓時排山倒海的氣勢。教師在講評過程中要鼓勵學生之間互批互改，學生在這種模式下，既能夠發現別人存在的問題，又可以反思自己是否具有這樣的問題。教師要根據學生掌握的具體情況，對于掌握不好的知識，教師要進行二次批改與講評，強化學生對知識的理解。

（二）精細批改

教師在精細批改之后，就會了解對每位學生的掌握情況，進而可以采取有針對性的指導，促進學生的整體水平提升。如在學習《秋天的懷念》這篇文章后，教師要求學生根據自己對秋天的定義來完成一個寫作。在批改作文時就會發現，有些同學的作文只是對課文的模仿，沒有自己的任何想法，但是有的同學就會融入的自己的想法，同時將課文中的思路巧妙地應用出來。

以精細批改的方式有助于教師對學生學習情況的全面了解，同時還可以通過評語的方式對學生給予鼓勵。教師的期望對于學生的進步是有很大激勵作用的，教師可以以評語的方式將學生出現的問題提出，但是要注意語言的藝術性。例如，教師可以用“你的想象力非常棒，如果在組織語言上下點功夫，就更完美了！”教師要以激勵性的語言為主，促進學困生的學習動力，倡導因材施教，針對不同水平的學生進行個性化教學。

（三）面對面的批改與講評

作為初中語文教師，在作文的批改上要遵循差異性的教學，也就是說，對不同水平的學生要采取不同的教學方法。面對面進行批改，可以讓學生對自己存在的問題有一個直觀的感受。尤其是作文水平較高的學生，采用面對面批改的方式，能夠促進學生繼續努力學習，同時也有利于學生對自己的學習情況進行總結，進而促進優秀的學生更加優秀。對于學習困難學生，教師要耐心的與學生進行溝通，與學生一起分析作文中的不足之處，并探討出現問題的原因。教師要時刻保持平等的態度進行溝通，這樣使學生易于接受教師的建議，從而改正自己存在的問題，逐漸提高的自己的作文水平。

（四）分組批改與講評

教師要發揮學生之間互評的作用。讓學生基于合作學習的方式，采用學生之間互評作文的方式，小組的學生之間可以共同探討文章中出現的問題，但是必須給出解決的辦法。同時需要注意，學生在批改作文時，對于文章中出現的問題與探討的結果，一定要告知文章作者，并且將其出現的問題與改正方法解釋清楚。如果遇到小組無法解決的問題，或者小組內存在爭議的問題，要與教師進行溝通，由教師解決。教師要給學生互評的目標，要求互評之后改正的文章分數要在良好及以上的標準。只有教師以較高的標準來要求學生，學生的作文水平才會不斷提高。

二、 要實現“以批促改”的目標

教師要充分發揮批作文的作用，要協調好批與改之間的關系。教師可以將批與改分開進行，教師在批作文時，僅僅在文章有問題的地方進行標注，對于學生寫的出色的地方要加以鼓勵。教師批完之后，有學生自主進行修改作文，學生能否有效地進行修改文章，在于能不能理解教師批注的意思，進行過多次鍛煉，學生能夠進行自我修改文章，實現了以批促改。教師還可以采用互批互改的方式來提高學生作文水平。教師為每個小組選取一篇文章進行批改，要求找到錯誤，并進行修改。通過學生批與改的過程，強化自己的作文水平，在自己進行寫作時，能夠避免這些錯誤的發生。

三、 以作文講評來促進互評互改的高效性

作文講評課能夠促進學生語言表達能力與書面表達能力共同發展，教師在講評作文時，要目的明確，不能面面俱到，廣而不精。教師要讓學生明確修改的方向，明確自己要提高的點。但是，在講評作文的過程中，教師要以學生為中心，不能自己一味地講，而忽略了學生的主體性。教師要與學生一邊探討一邊講評。教師既要注重講評的過程，不能直接將答案告訴學生，又要讓學生體驗探討的過程，從而養成良好的學習習慣。教師要在講評之后給出答案，并進行引導總結，從而提升學生的作文水平。

四、 結束語

對于初中的語文作文教學，要不斷發揮批改與講評的作用，讓學生在課內外都能明確目標方向，養成良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力，進而有效促進語文寫作水平的提升。

參考文獻：

[1]張玉芳.談談中學語文作文的批改[G].2014年6月現代教育教學探索學術交流會論文集，2019.

[2]徐素華.談如何對中學生作文批改提高寫作新意[N].學知報，2018.

作者簡介：

方瑞山，福建省晉江市，福建省晉江毓英中學。