小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

摘 要：現如今，隨著新課改的不斷深入，國家越來越重視培養學生的綜合素質，使得教學模式越來越多樣化，但是仍然要堅持“以人為本”的教學理念。運用翻轉課堂的教學模式能夠有效提升學生的學習能力，激發他們的學習興趣，使他們成為課堂上真正的主人。故本文針對小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用進行探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;翻轉課堂;應用

教師在進行小學語文的授課時，培養學生的閱讀能力是教學過程的重中之重，閱讀能力是小學生必備的基本能力之一，它能夠促進學生的綜合發展。在新課改的推動下，廣大教師轉變教學觀念，在課堂上注重培養學生的閱讀興趣與閱讀能力，翻轉課堂教學模式在教師們不斷探索的教學過程中取得了良好的教學效果，使他們能夠在長期的閱讀過程中愛上閱讀，從而提升閱讀效率，培養學生語文的綜合能力。

一、 翻轉課堂式教學

（一）翻轉課堂的基本概念

隨著社會的不斷發展以及科技的不斷進步，使“翻轉課堂式教學模式”更加具有可行性。學生可以通過互聯網獲得優質的學習資源，不再需要像原來一樣，依賴在學校課堂上授課教師去獲取知識，使學生和教師之間的角色發生了變化，教師更多的是了解他們在學習時存在的問題并引導他們解決問題。翻轉課堂式教學模式，能夠使學生通過課前或課后的閑暇時間更好的自主學習，教師不再需要課堂那寶貴的40分鐘來講授知識，而是將課堂變為教師進行答疑解惑的場所，師生之間共同探究問題，從而達到更好的學習效果。

（二）翻轉課堂式教學的特點

翻轉課堂式教學就是利用視頻來實施教學，它具有以下兩個特點：

1. 教學信息較為清晰

在傳統授課時，教室內的各種物品的擺設、同學之間的悄悄話等都會分散學生的注意力，成為他們在自主學習時的阻礙。運用視頻進行教學，學生在觀看視頻進行學習時，看著屏幕上不斷增多的文字與老師授課的聲音，能夠清晰地了解課堂的重點，這樣的授課方式能夠讓人感到特別貼心，就像是師生共同坐在同一處進行一對一授課一樣。

2. 便于重復學習

學生在觀看教學視頻之后，回答課后問題能夠有效幫助他們檢測自己的學習情況，根據問題所在，重復觀看教學視頻，能夠及時地對沒有理解的內容進行重新學習，而且也可方便學生在考試前復習時進行知識鞏固。教師可以通過平臺反饋回來的數據，間接地了解學生在學習過程中產生的問題，使教師能夠在課堂上根據學生學習過程中存在的問題進行針對性解決，使教師真正地了解學生的學習情況。

二、 翻轉課堂教學模式下小學語文教學中的應用

（一）翻轉課堂教學模式在預習過程中的應用

翻轉課堂要求教師在課前做好充分的準備工作。根據教學大綱的教學內容制定合理的教學計劃，有利于在課堂授課時更有目的地進行教學。首先教師要根據課程內容進行制作課堂PPT，從而突出教學過程中的學習重點。其次，教師應該根據學生在學習過程中產生的問題，在課堂上集中地進行解決。

例如：在對小學四年級上冊語文教材部編版中的《為中華之崛起而讀書》進行教學之前，就是可以通過互聯網搜集一些相關知識，讓學生了解周恩來在寫這篇文章的時代背景，以及文章背后的故事，讓學生思考自己“為什么而讀書”，通過默讀課文了解課文中講了哪幾件事情，并能詳細講述出課文中的主要內容，了解這篇課文是什么體裁的文章？應該采用什么樣的閱讀方式進行閱讀？以及在閱讀過程中的技巧等等。然后讓學生通過觀看視頻教學進行自主學習，這種教學方式可以有效地激發他們的閱讀興趣，并且能夠培養良好的閱讀習慣。

（二）翻轉課堂教學模式在課堂教學中的應用

翻轉課堂教學模式主要是為了轉變傳統教學模式，突出學生的主體地位，將學習的主動權交還給學生，滿足學生的學習需求為主要目的進行教學。教師在教學過程中應該采用有效手段，充分發揮翻轉課堂教學模式的優點，讓學生在學習過程中體會到閱讀的“美”。

例如：在小學語文五年級下學期教材部編版中的第五節《草船借箭》時，教師可以充分利用多媒體進行教學，利用多媒體給同學們播放有關于《草船借箭》的歷史背景及資料等，當同學們能夠更加直觀地感受到周瑜、諸葛亮、魯肅等人的人物性格特點，加深對課文人物的了解，激發出他們的閱讀興趣。然后讓同學們帶著問題進行深入閱讀，比如：在閱讀后敘述一下故事的起因、經過、結果？為什么諸葛亮會主動的立下“三天造十萬支箭”這么難做到的軍令狀？為什么在諸葛亮立下軍令狀后周瑜會很高興？《三國演義》中還有哪些故事？這樣使學生在第二次閱讀的過程中，就會有側重點的進行閱讀，從而提高閱讀的效率，更好地培養他們的閱讀能力。

（三）翻轉課堂教學模式在課后總結時的應用

在翻轉課堂教學模式下，教師要更加注重課后的歸納和總結，通過有效的測驗來了解學生的學習成果，小學語文的教學過程中有效利用翻轉課堂，提高他們的閱讀能力。

例如：在學完小學語文三年級下冊教材部編版中第二單元第五節《守株待兔》之后，教師可以先給學生提出一些問題，比如：這個成語故事你們了解到了什么？你們是怎么理解守株待兔這個成語的？為什么那個農夫會被宋國人笑話？然后讓同學們進行小組討論，通過小組合作模式進行學習，在此過程中教師也可深入到小組討論之中，通過觀察發現他們在學習過程中產生的問題，最后，針對學生的討論結果進行總結，針對他們的表達能力和對課文的理解分析能力進行全面的綜合評價，適當的表揚學生，讓他們在了解自己不足的同時，也能夠充分的了解自己的優點。課后教師可以為他們布置相關作業，同學們閱讀課后的“閱讀鏈接”——《南轅北轍》，利用課余時間了解南轅北轍的故事，如此不僅能提高學生的閱讀能力，還可以提高他們的知識面，從而促進他們語文素養的提升。

三、 結束語

總的來講，對于小學語文閱讀教學來說，教師應該積極轉變傳統教學模式，運用翻轉課堂式教學模式，在教學中進行不斷的創新，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀質量，讓小學生在興趣中進行學習，培養良好的閱讀習慣，如此能夠使小學語文閱讀教學質量進一步提高。

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作者簡介：

吳小林，四川省廣元市，四川省廣元外國語學校。