分層教學在小學英語教學中的應用研究

唐玲娟

摘要：在一個班級中，學生的主體差異性不可避免地存在，同時，義務教育的均衡分班，更是導致了班級學生水平不平均情況的出現，一節課下來有的學生吃不飽，有的學生吃不透，這就使得教學效果始終很難得到有效提高。分層教學強調尊重學生之間的差異，因材施教，確保每個學生在教學中得到有效的進步。小學英語教師亦要結合自身教學實際，加強分層教學應用，提高自身教學質量。

關鍵詞：小學英語;分層教學;因材施教

在小學階段，英語教學的受關注程度是較高的，而要保證英語教學的效率，就要將學生在課堂中的主體地位突顯出來，并要對學生的個體差異予以切實尊重，尤其是要關注性格較為內向的，學習效果不是很好的學生。因而在教學之時，要將分層教學予以有效落實，也就是要依據學生的學習狀況來展開分層教學。在小學英語課堂上，合理有效地進行分層教學，不但能突出學生的課堂主體地位，還能最大限度地激發學生的學習興趣，促進課堂教學的有效性，使不同程度的學生都能得到“因材施教”的機會。

一、小學英語實施分層教學的現實意義

（一）教學針對性有效提高

通常情況下，學習能力較強的學生在課堂上接觸到的知識難以滿足其需要，而學習較為困難的學生則難以在課堂上完成學習任務，這樣就導致教師很難控制好教學的進度，在一段時間的教學之后，學生之間的學習效果就會呈現出較大的差距，學習困難生的學習意愿就會變得較為低下，一旦出現此種情況，教學的效果也就難以得到保證。通過分層教學，則可依據學生的實際情況來展開具有針對性的教學，上述問題自然也就能夠迎刃而解。

（二）學生主體性得到體現

在小學英語教學過程中，成功運用分層教學，能夠幫助學生處于興奮的狀態來學習知識，在教學過程中提高學生對英語學習的興趣，加強學生綜合素質的提升。很多小學在運用分層教學時，根據學生的英語能力及學校教學方針的要求，加強學校對分層教學方案的制定，提高學校的英語教學質量。分層教學在教學過程中，采取了以學生的學為主的策略，幫助提高課堂教學的活躍性，充分發揮了教師的引導作用，提高學生的主體性。

二、分層教學在小學英語教學中的有效應用

（一）對學生進行合理分層

在展開分層教學之時，若想使教學效果得到切實提升，就必須要確保對學生的分層是較為科學的，只有分層十分的準確、合理，教學方可按照既定方針展開，學生才能真正主動投入到英語學習之中。教師在展開分層工作之前，必須要知曉每個學生的知識基礎、學習能力以及學習態度。一般來說，整個班級的學生可以分為三層：具備一定英語基礎的，學習能力相對較強的，而且學習態度也較為積極的學生為A層次;英語基礎、學習能力以及學習態度一般的學生則為B層次;而英語基礎基本沒有，學習能力較為薄弱，學習態度不夠積極的學生就是C層次。

（二）對教學策略進行分層

一般來說，在整個班級當中，B層次學生所占比例是最大的，應該達到50%左右，而A層次學生所占比例則為25%左右，其余學生就是C層次學生。在學生所屬層次明確之后，教師在組織課堂教學之時就能夠真正做到因材施教。比方說在組織詞匯教學之時，就可針對不同層次的學生提出具體的要求，C層次學生要能夠掌握50%的單詞，B層次學生的掌握比例要高一些，要掌握80%的單詞，而A類學生的要求則更高，除了掌握全部的單詞以外，還可適當增加課本之外的單詞。在組織口語教學之時，也要依據學生的實際情況來提出具有針對性的要求，C層次學生只要做到流利朗讀即可，B層次學生要對相關的內容予以復述，同時要能夠進行簡短的口語交流，A層次學生除了要進行流利對話之外，還要在具體的情景中展開對話，確保對所學予以有效應用。在展開分層教學之時，教師還要引導學生展開互幫互助，A層次的學生要主動幫助B、C層次的學生。以外，教師還要對課堂教學的方式予以革新，可通過游戲活動來吸引學生，活躍課堂，確保學生能夠在更為愉悅的內心狀態下完成學習任務。

（三）課內分層與課后分類輔導相結合

小學英語分層教學的開展除了課堂分層外，還要根據學生的英語能力短板，展開有針對性的課下練習和輔導。粗略來講，英語學習主要涉及聽、說、讀、寫四種能力，學生的各項英語能力強弱也不盡相同，課下可以針對學生的能力短板進行重點突破，這樣可以有效減輕學生的課下負擔，同時使個人英語能力水平得到有效提升。同時學校可以推出一些課下輔導資源，例如廣東省某學校就開通課下英語學習平臺，通過網絡將優質教學資源集中，學生可以根據各個老師的教學強項和自身的能力短板，通過網絡平臺預約老師進行課下針對性輔導，實施以來受到學校師生的一致好評，取得了良好的教學效果。

（四）對教學評價進行分層

在對學生進行評價之時，也要將分層評價予以有效落實。學生的年齡不大，新鮮事物雖然對其會產生較大的吸引力，但在學生的內心當中多少會存在一些恐懼感，要消除學生的這種恐懼感，教師在評價之時就要多進行鼓勵，使得學生的學習自信得到增強。不管學生屬于哪個層級，其內心當中都是希望老師、同學能夠予以表揚的，所以在教學過程中，教師要毫不吝嗇地給予學生肯定的評價，尤其是對處于C類層級的學生，教師要善于發現這類學生的閃光點，即便是很小的進步，教師也應當與同學們一起給予肯定，甚至是夸大的贊揚，這樣可以給予他們信心，讓他們能夠更有動力地學習英語;對于B類層級的學生，要鼓勵他們認真學習，踏實牢靠地掌握所學知識。而對于A類層級的學生來說，不僅要鼓勵他們踏實牢靠地掌握知識，還要發散思維，靈活運用所學知識，在課堂上踴躍回答問題，在課下幫助C類層級學生共同進步。

三、結語

小學英語教學要面向全體學生，學習成績好的學生是好學生，有特長的學生是好學生，學習成績不太好但積極向上的學生也是好學生。同時，我們還要用發展的眼光來看待每一個學生，爭取幫助每個層次的學生都取得進步。

參考文獻：

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作者單位：南川大觀鎮中心小學校