高職學生體質健康預警機制構建研究

【摘?要】運用文獻資料法、數理統計法等，分析高職學生《國家學生體質健康標準》評價的效能，依據《標準》的評價體系，從高職學生體質健康測試、評價（個體、群體）、預警（黃、橙、紅三級預警和升降預警）、反饋（信息、網絡平臺）、干預五個方面相互街接、相互配合的機制視角來建立“測試（監測）-評價-預警-反饋-干預-測試（監測）”預警機制動態系統。

【關鍵詞】高職學生;體質健康;預警機制

《國家學生體質健康標準》（以下簡稱為《標準》）經過十幾年的發展也越來越完善，測試指標體系與評價標準均經過科學論證。但是對學生體質健康認知的調查結果顯示，僅有51.2%的同學關注自己的體質健康測試結果等級[1]，這顯然沒有達到《標準》通過測試來干預學生體質健康的目的。如何避免這種現象才是當前高職體質健康工作重點所在。

1《國家學生體質健康標準》評價效能的思考

1.1《標準》“四級評價”模式忽略了個體指標評價

由于《標準》評價的“綜合性”特征，學生體質健康單一指標中即使有不及格的數據可能在其綜合評價中依然可以達到“良好”或者“及格”，且這種“四級評價”模式無法在體質健康信息的反饋中體現學生個體弱項指標，單一指標的信息無法獲取就會影響學生個體對自身體質健康狀況產生非均衡性的認識[2]。

1.2《標準》群體評價模式存在部分體質健康信息缺失

《標準》中針對群體評價的部分應該具體化，這樣學校今后推進學生體質健康工作才會更有針對性，學校學生體質健康水平才會更有效率的提升。

1.3《標準》反饋與干預環節鏈接不足

對學生的體質健康處于某種低值界限時應明確實施反饋、干預與監控相結合，這樣才會加強學生主動鍛煉的積極性，才能將《標準》的教育功能具體化。

2學生體質健康預警機制模型的建立

2.1學生體質健康預警模型

體質健康預警流程圖能夠直觀的反應學生體質健康預警操作的程序，模型的設計主要是按照“測試（監測）-評價-預警-反饋-干預-測試（監測）”的模式，主要分為學生個體預警（見圖1）以及學生群體預警（見圖2），通過學生體質健康的測試，對數據的分析評價，根據等級的劃分分別進人不同的系統，根據不同的情況作為相應的預警提示。

學生個體體質健康預警機制（見圖1）是直接反映預警操作的程序，該流程圖的設計方便高職學生及時了解自己體質各方面的信息。

學生群體體質健康預警（見圖2）主要以學校為單位，下分為學校行政班與教學班。針對學生群體的預警主要有達標率（85%的合格率）以及“升降”預警為主。群體預警指標的評價則是由學生各項指標的得分之和作為最后得分，分為教學班、行政班、學校三個單位，對單位的達標率是否滿足《國家體質健康標準》要求進行預警。

2.2學生體質健康預警標準的建立

2.2.1學生個體體質健康預警指標標準

《標準》針對學生個體的評價以身體形態、身體機能、身體素質各項指標得分為基礎，評價標準分為優秀、良好、及格、不及格四個等級。各項指標包括：身高、體重、肺活量、50m跑、坐位體前屈、仰臥起坐（女）、引體向上（男）、立定跳遠、800m跑（女）、1000m跑（男）?！叭墶鳖A警中不同的信息反饋方式具有不同的信息傳遞效應，因此不同指標的預警其代表的內容也不同。

2.2.2學生個體體質健康預警指標參數

《標準》的指標體系主要包括身體成分、心血管系統功能、肌肉的力量和耐力以及柔韌性等要素的基本狀況。學生各項指標閾值針對得分劃分為三個等級，“三級預警”根據等級的不同依次用紅、橙、黃顏色警示。較嚴重為一級預警，指得分在“30-60分”的這一部分;嚴重為二級預警，得分在“ 10-30分”（含10分、30分）;特別嚴重為三級預警，指單項指標沒有得分的一部分。

2.2.3學生群體體質健康預警標準的建立

群體預警重點針對學校學生體質健康測試的達標率，同樣采用“三級”預警模式。第一年達標率低于85%的學校給予一級預警（黃牌警示）;連續兩年低于85%達標率的給予二級預警（橙牌警示）;連續三年低于85%達標率給予三級預警（紅牌警示），在教育工作評估和評優評先中實行一票否決。

2.3學生體質健康預警示例與優化作用分析

以遼寧建筑職業學建筑經濟管理學院為例，隨機抽取了2019級10名學生的測試情況進行預警。從預警的評價方式來看，可進行總分（等級）預警以及全部測試項目的反饋，學生體質健康測試等級達到及格以上時，其單一指標不合格項目通過預警不同顏色（級別）的顯示反饋給學生個體;總分（等級）不及格對其單項指標正常的項目沒有預警，這樣學生在平常的體育鍛煉中可針對預警的反饋進行針對性訓練，提高體質指標弱化的項目。

2.3.1學生體質健康信息評價結果具有針對性

構建預警機制不僅能使學生了解其自身等級高低，而且通過預警可以使其全面了解體質健康測試數據的內容。即當總分達標而單一指標數值低于預警參數界值時，學生個體依然能夠收到針對弱項素質的預警反饋，進而促使其加強弱項體質素質的針對性訓練。

2.3.2加強《標準》評價效能反饋與干預的鏈接

《標準》的實施一直強調評價反饋與干預的相結合，加強學生體質健康測試的評價、干預功能與預警機制預警的信息反饋的結合是一個必不可少的環節。

2.3.3增強學生對自身體質健康水平的關注度

體質健康預警采取不同的評價方式，首先，對學生總體體質狀況以及單項素質進行等級上的評價，分為“三級預警”;其次，可以通過“升降預警”對比學生近幾年的體質狀況;最后，采用“黃、橙、紅”三種不同顏色代表預警等級的嚴重程度，激發學生的關注度。

3小結

學生體質健康的問題并不是朝夕可以改變，通過建立學生體質健康預警機制，將反饋與干預相結合，使學生體質健康評價更具有針對性。通過不同顏色的預警警示使《標準》抽象的等級評價更加具體化，增加學生對體質健康評價的關注度，促進學生產生體質健康危機意識，從而達到主動參與體育鍛煉，提高體質健康水平的目的。

參考文獻：

[1]戴霞，朱琳，謝紅光.《國家學生體質健康標準》評價效能的反思與優化—高職學生體質健康預警機制的構建[J].中國體育科技，2018，48（3）：75-82.

[2]楊旭，張欣，席薇.天津市2010年高職學生體質健康現狀[J].中國學校衛生，2013，34（2）：213-216.

作者簡介：

石征凱，1971年出生，男，遼寧遼陽人，副教授，碩士。

基金項目：

2019年遼寧省社科基金課題“遼寧省高職學生體育素養缺失與培養途徑構建研究”，課題編號“L19DTY017”;遼寧省社科基金課題“遼寧省高職學生體質健康預警機制與教學干預研究”課題編號“L19DTY002”。