中班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲活動中教師指導(dǎo)策略的研究

朱亦唐

【摘?要】基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和在《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的背景下，筆者對幼兒中班建構(gòu)活動的設(shè)計和定位的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，重點是關(guān)于教師如何設(shè)計和指導(dǎo)幼兒中班建構(gòu)游戲活動。調(diào)查法和觀察法是本研究中使用的主要研究方法。本研究選擇了上海閔行區(qū)的 31 名教師作為研究的對象。通過總結(jié)觀察記錄，對問卷中數(shù)據(jù)的分析，力圖發(fā)現(xiàn)教師在中班幼兒建構(gòu)游戲活動中的指導(dǎo)現(xiàn)狀以及指導(dǎo)中所存在的問題，發(fā)現(xiàn)幼兒中班建構(gòu)游戲活動中的行為特點，并在此基礎(chǔ)上對數(shù)據(jù)進行分析，嘗試提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒;建構(gòu)區(qū);游戲活動;教師指導(dǎo)策略

一、緒論

（一）選題的緣由

1.建構(gòu)區(qū)游戲活動的重要性

建構(gòu)區(qū)作為區(qū)角游戲活動重要的組成部分之一，目前在許多幼兒園中均有開展，由此能看出建構(gòu)區(qū)游戲活動對于幼兒的重要性。建構(gòu)活動是一種能夠促進幼兒全面發(fā)展的活動。在建構(gòu)游戲中，幼兒進行建構(gòu)游戲時會用到各種各樣的材料，這能夠滿足他們基本的建構(gòu)活動的需要，能夠發(fā)現(xiàn)游戲的樂趣，并與同伴愉快地合作與交流，從而豐富幼兒的個性化體驗，發(fā)揮其動手、動腦的能力，學會相互幫助與相互交流，增強他們的交往能力和個性化發(fā)展。[1]建構(gòu)區(qū)是幼兒用各種元件，如積木、插塑等材料來進行結(jié)構(gòu)造型的游戲場所。[2]幼兒在進行建構(gòu)游戲的過程中，能夠獲得對于數(shù)量、圖形、空間等方面的經(jīng)驗和認知。例如在搭建積木時，幼兒能夠在實踐的過程中感受到方形、圓形等不同形狀，同時也能在搭建過程中感受高低、前后等空間上的關(guān)系，從而幫助他們理解數(shù)學方面的知識。除此之外，建構(gòu)游戲能夠提高幼兒的動手操作能力，在搭建的過程中訓(xùn)練自己手眼協(xié)調(diào)的能力，掌握相關(guān)的建構(gòu)技能。并且，在建構(gòu)中，幼兒能夠充自主選擇建構(gòu)材料進行設(shè)計和創(chuàng)作，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，也能夠在此過程當中提高他們的審美能力。許多幼兒會選擇以多人的方式合作進行游戲，因此也能夠提高他們的社會交往能力，有利于培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系，并且在溝通過程中提高他們的語言能力等等。由此可見，幼兒的發(fā)展離不開建構(gòu)游戲，加強幼兒對于建構(gòu)游戲的參與度有利于幼兒的全面和諧的發(fā)展。

相比傳統(tǒng)的教育活動的方式，建構(gòu)區(qū)的游戲活動具有更強的靈活性和變通性，且材料更為多樣。在建構(gòu)區(qū)游戲活動中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點來放置相 應(yīng)的材料，供幼兒自由地探索與活動。建構(gòu)區(qū)游戲活動作為區(qū)角游戲活動重要的 代表之一，幼兒能夠在此區(qū)域中自主選擇相關(guān)材料，創(chuàng)造出自己想要搭建的物品 和建筑，有著充分地自由性，因此幼兒普遍對建構(gòu)游戲有著積極的參與性和很高的興趣性。在參加幼兒園實習的過程中，老師的指導(dǎo)往往能夠引導(dǎo)幼兒進一步進行探索，更好地幫助幼兒全面發(fā)展。

2.建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

幼兒在參與建構(gòu)活動的過程中，能夠通過拼接、搭建、造型等方式來鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，發(fā)展幼兒的審美能力和其藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠在與同伴的交流過程中發(fā)展其社會交往能力等等，因此建構(gòu)活動對于幼兒來說非常重要。為了保障建構(gòu)活動的順利進行，教師應(yīng)給予幼兒相應(yīng)的合理指導(dǎo)。在幼兒開展建構(gòu)游戲時，教師的指導(dǎo)能夠影響幼兒的建構(gòu)走向以及其游戲的效果和質(zhì)量。由此可見，教師的指導(dǎo)對于幼兒的建構(gòu)游戲來說也是存在其重要意義的。

教育部門頒布的關(guān)于幼兒的指導(dǎo)綱要中指出：“教師應(yīng)該盡最大能力成為幼兒學習活動的引導(dǎo)者、推動者、支持者。”在先前階段，教師應(yīng)該全面的顧及幼兒的年齡特點，全面考慮并預(yù)設(shè)幼兒在建構(gòu)活動中可能會出現(xiàn)的問題和難題，以此來更好地實施相應(yīng)的指導(dǎo)。在幼兒進行建構(gòu)活動的過程中，教師的合理指導(dǎo)能夠幫助幼兒更好地理解和掌握其內(nèi)在的知識和經(jīng)驗，能夠有效地支持和引導(dǎo)他們能夠充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，這樣才能夠?qū)τ谟變旱某砷L起到支持作用。

（二）研究的意義及目的

目前建構(gòu)游戲已越來越受到幼兒園教師的重視，然而在知網(wǎng)搜索時，發(fā)現(xiàn)對于老師引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲相關(guān)的文字還不算太多。筆者通過知網(wǎng)用“幼兒建構(gòu)游戲”為關(guān)鍵詞進行檢索時發(fā)現(xiàn)共有 882 篇，根據(jù)篇名與本論文的相關(guān)度，選取了 500 篇進行知網(wǎng)可視化分析。從發(fā)表的年限來看呈逐年增長趨勢，從 2015 年以后出現(xiàn)迅猛增長。

再分別以“幼兒生活”、“游戲環(huán)境”、“游戲時間”為關(guān)鍵詞進行搜索，發(fā)現(xiàn)有很多相關(guān)的研究，其中大部分集中在解釋兒童的活動上。當以“游戲”為關(guān)鍵詞搜索時，發(fā)現(xiàn)有很多有關(guān)師生互動的文獻，文章所占比例較高，其中大部分是對幼兒園中師生互動的有效性和問題分析的研究。建構(gòu)游戲研究主要側(cè)重于建構(gòu)游戲在兒童發(fā)展中的作用以及教師對兒童建設(shè)性游戲的指導(dǎo)，作者在 CNKI 上搜索了“兒童建構(gòu)游戲老師指導(dǎo)”，發(fā)現(xiàn)有 7 篇相關(guān)文獻，其中 2 篇是碩士和博士學位論文。在已有的碩博論文研究中，發(fā)現(xiàn)大部分文章主要研究教師與兒童之間的關(guān)系，但涉及教師指導(dǎo)的研究相對匱乏。

因此，本研究目的在于觀察幼兒在參與建構(gòu)游戲的時候，教師是如何進行指 導(dǎo)的，運用哪些策略。本文針對中班幼兒為研究對象，對教師在建構(gòu)游戲中的教 師指導(dǎo)策略做出研究和調(diào)查，希望能夠為中班教師提出一些建設(shè)性的意見與幫助，讓一線的老師能夠有針對性地對幼兒建構(gòu)游戲進行指導(dǎo)。

二、文獻綜述

（一）核心概念界定

1.建構(gòu)游戲

“建構(gòu)”原本源于建筑學中一詞，它的本意指的是建筑起一種構(gòu)造，有造型，建設(shè)、構(gòu)造的意思。在幼兒園中，建構(gòu)游戲也稱為結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒運用各種各樣的建構(gòu)和結(jié)構(gòu)材料（積木，積塑，金屬結(jié)構(gòu)材料，自然物材料等），通過模仿、再現(xiàn)、進行各種建筑和建造形態(tài)，能動的將現(xiàn)實生活當中建筑物和各種事物的特點有機地與建構(gòu)游戲相聯(lián)系。[3]邱學青認為，建構(gòu)游戲是幼兒通過操作各式各樣的材料或物品，通過自己的想象融入到建構(gòu)的一種游戲活動。[4]

在本研究中，建構(gòu)游戲指的是幼兒在教室建構(gòu)區(qū)域中所發(fā)生的，由教師組織開展或由幼兒自主發(fā)起的，按照相關(guān)主題，利用現(xiàn)有的建構(gòu)游戲材料，通過排列、拼搭、接插等構(gòu)造行為，將現(xiàn)實生活中的物體或頭腦表象中物體形態(tài)表現(xiàn)出來的一種創(chuàng)造性游戲活動。

2.教師指導(dǎo)行為的概述

“指導(dǎo)”一詞最早是在西方國家從“guidance”轉(zhuǎn)譯而來的?！癵uidance” 的本義是“引導(dǎo)”。我國《現(xiàn)代漢語詞典》對“指導(dǎo)”的解釋是“指導(dǎo)教學;指導(dǎo)要點”。在建構(gòu)游戲中，教師的指導(dǎo)行為指的是，教師通過直接和間接的方法，在準備，進行和評估中為兒童提供操作所需的知識和技能。整個建構(gòu)游戲中指導(dǎo)主要是從宏觀的角度來理解的，可以理解為：教師指導(dǎo)的目的是激發(fā)孩子們參與游戲的熱情并增強他們的建構(gòu)能力。教師應(yīng)在構(gòu)建游戲的開始，過程中和最后評估時，為幼兒提供所需的游戲選項和操作建議，以幫助幼兒成功完成游戲活動并實現(xiàn)游戲目標。指導(dǎo)的主要內(nèi)容是示范以及教師有目的的干預(yù)。

（二）相關(guān)文獻綜述

1.幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的相關(guān)研究

（1）幼兒建構(gòu)區(qū)游戲價值的相關(guān)研究

建構(gòu)游戲是以“構(gòu)造”為活動方式的游戲，是幼兒操作建構(gòu)材料進行物體造型的游戲，也是幼兒參與建構(gòu)游戲的主要途徑之一，對幼兒的發(fā)展具有重要的教育意義。中班的幼兒探索欲望強烈，建構(gòu)區(qū)游戲活動能夠滿足他們對形狀、數(shù)量、空間等科學上的知識探索，同時也能夠在游戲過程中鍛煉他們的語言發(fā)展能力、社會交往能力等等。建構(gòu)游戲?qū)τ變旱膭幼骷寄?、發(fā)散性思維、非語言推理能力、審美能力、想象力和創(chuàng)造力等都具有重要的促進作用。[5]在促進兒童的認知發(fā)展方面，一些研究認為，建構(gòu)游戲包含豐富的數(shù)學知識和經(jīng)驗。在構(gòu)造游戲中，幼兒可以通過操縱和探索游戲中的不同材料來促進他們游戲思維的快速發(fā)展。最初的研究人員通過積木游戲?qū)和M行了干預(yù)實驗，發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)過程中，兒童通過一系列動作（例如擺弄游戲材料的形狀），提高了他們的空間幾何能力。[6]另外，多種多樣的建構(gòu)游戲，例如太空游戲，可以給孩子更多的學習和使用空間語言的機會，從而發(fā)展他們的空間技能。通過有目的的組織和構(gòu)造建構(gòu)游戲，兒童可以提高他們在識別形狀和使用數(shù)學語言方面的認知靈活性，從而促進其多種能力的發(fā)展。

楊小萍將幼兒建構(gòu)區(qū)中“建構(gòu)”二字的價值用三個層面進行闡述：首先幼兒能夠在搭建的過程中，能夠獲得對空間的感知和建構(gòu)。其次，幼兒在建構(gòu)游戲的過程中能夠收獲滿足感，從而支持幼兒的良性個性發(fā)展。最后，幼兒將建構(gòu)材料作為媒介，通過交流合作，發(fā)展他們的人際交往能力，逐步實現(xiàn)兒童人格的全面和諧發(fā)展。同樣，張璇和劉夢圓在研究中利用事件取樣法，對大班、中班、小班三個年齡段的幼兒隨機抽樣觀察，并進行記錄，最后得出結(jié)論是：無論是哪個年齡段的幼兒，在堅持建構(gòu)游戲的時長中都呈現(xiàn)著穩(wěn)定的上升趨勢，從而指出了建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱膱猿謱W習行為品質(zhì)有著積極的促進作用，對幼兒的意志品質(zhì)發(fā)展有著良好的效果。[7]丁海東認為，開展建構(gòu)活動為幼兒的感知運動能力提供了相應(yīng)的機會，一定程度上讓幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力獲得發(fā)展，并且為幼兒提供了充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來進行表達的機會。[8]

（2）關(guān)于游戲建構(gòu)材料的相關(guān)研究

對于游戲建構(gòu)材料的研究，不同的學者又從不同維度上進行材料分析研究。

A.材料種類

目前，幼兒園中建構(gòu)區(qū)材料多種多樣，能夠選擇的范圍也十分廣泛。有一部分學者，他們認為建構(gòu)區(qū)的材料越豐富越好，種類越多越好，如此可以給幼兒充分的自主性去選擇他們所喜愛的建構(gòu)材料，滿足他們的需求，并能夠使幼兒能夠更好地獲得建構(gòu)的體驗。他提出了“一桌多種”的方法，即在一片區(qū)域中擺放多種材料來供幼兒自由選擇游戲。國外的學者 Elkin 認為，幼兒的天性是有多少游戲材料他們就會用多少游戲材料，因此，他認為在建構(gòu)時為幼兒提供越多的材料越好。[9]但是有的學者認為，材料的投放應(yīng)順應(yīng)幼兒的年齡特點和興趣愛好、主題的開展等相關(guān)因素，有目的性地進行投放。國內(nèi)學家賴玉珍在研究中表示，建構(gòu)游戲材料的投放需要考慮諸多的因素，包括幼兒的年齡特點、幼兒能力以及建構(gòu)的游戲活動類型等等，例如在主題式的建構(gòu)游戲中就需要根據(jù)主題來有針對性地進行材料投放。

B.材料結(jié)構(gòu)性

建構(gòu)材料的結(jié)構(gòu)性普遍分為低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料。高結(jié)構(gòu)材料是指一些具有固定玩法的游戲材料，材料的目標指向性較強，往往是由教師根據(jù)主題預(yù)設(shè)發(fā)起的，為了讓幼兒掌握某種知識或者技能而設(shè)計的游戲材料，它們有一定的玩法規(guī)定，系統(tǒng)性較強，自由度相對較低。一些低結(jié)構(gòu)的材料就較為簡單，是指那些沒有被明確使用指令的材料、具體操作的玩法。比如生活中常見的塑料瓶和紙箱等。這些游戲材料利用率高、可獲得性強，成本較低，能夠?qū)⒂變旱慕?gòu)游戲與他們的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。蔡秀環(huán)認為，低結(jié)構(gòu)材料所支持的游戲成本較低，可變度強，并且低結(jié)構(gòu)材料的塑造性較為豐富，大多在投放時是半成品，因此在投放之后需要幼兒發(fā)揮他們的想象去自發(fā)制作和改進，在這個過程中，幼兒的大腦、眼睛、手部等地方都受到了鍛煉，提高了幼兒的創(chuàng)造力及動手實踐能力等等，也讓幼兒掌握了更多的知識。[10]

（3）幼兒積木建構(gòu)游戲的相關(guān)研究

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：“幼兒園為兒童提供了豐富，安全的游戲環(huán)境，可以滿足他們的各種需求，并鼓勵兒童從快樂的游戲生活中受益促進其身心發(fā)展?！逼渲校e木是兒童參與的區(qū)域活動被選擇率比較高的。他們會運用不同形狀和大小的積木來構(gòu)建一些無圖像和無意義的結(jié)構(gòu)部件，從而使它們充滿特殊的含義。在此過程中，不同年齡階段的幼兒在進行建構(gòu)游戲時會展現(xiàn)出不同的行為特征。

同樣，國外學者對于幼兒建構(gòu)發(fā)展的階段性也進行了研究，他認為幼兒的建 構(gòu)水平大致可以分成 6 個階段：2 歲之前的幼兒處在口唇期水平，基本無法進行有意義的建構(gòu)活動，只能通過嘴巴的啃咬和肢體的接觸來了解建構(gòu)材料的物理屬 性;2-3 歲的幼兒會把積木等建構(gòu)材料想象成其他的物品，并且建構(gòu)能力開始發(fā)展，逐步出現(xiàn)平鋪、延長等一系列的建構(gòu)行為;3 歲以后幼兒在建構(gòu)時，架空之類難度稍高的建構(gòu)行為會逐漸開始出現(xiàn);4 歲以后會表現(xiàn)出對稱搭建的建構(gòu)行為和建構(gòu)能力;5 歲幼兒會開始模仿和建構(gòu)現(xiàn)實生活中看到的建筑物，并且在此過程中伴隨著一定的角色扮演成分;4-6 歲的幼兒在建構(gòu)過程中會出現(xiàn)對建構(gòu)作品進行命名的行為，他們的建構(gòu)作品也會越來越趨向于貼近生活中的建筑物和物品。[11]

我國的劉焱在對幼兒的積木建構(gòu)游戲研究中，提出了自己的發(fā)展階段理論。她認為，積木的建構(gòu)是從不規(guī)則的堆疊、擺弄這樣的非建構(gòu)活動開始，發(fā)展到堆高、平鋪和重復(fù)這樣的技能（2-3 歲）。在這之后，幼兒將會經(jīng)歷一個比較長的學習和探索的過程，學習架空、圍合技能。而后幼兒將進入模式建構(gòu)，在這個階段中，幼兒會關(guān)注平衡、裝飾等對建構(gòu)物外觀上的審美和要求。再然后，幼兒對于建構(gòu)物的命名將會由無意識轉(zhuǎn)變會有意識的命名，進入到“表征”階段（4-5 歲）。最后，幼兒進入“游戲建構(gòu)”階段，在這個階段中，幼兒能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力自由地利用建構(gòu)材料來表達對世界的理解和看法。并且，劉焱表示，這些階段適用于所有的幼兒，并不局限于幼兒的年齡差別，只要是第一次接觸建構(gòu)游戲，都會經(jīng)歷這樣的發(fā)展歷程，只不過幼兒的年齡越大，幼兒階段性發(fā)展進程就會越快。[12]

2.建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的相關(guān)研究

在沒有老師支持的情況下，孩子們可以在建構(gòu)區(qū)玩自主游戲。一方面，設(shè)置環(huán)境和放置材料可以促進兒童的學習和發(fā)展;另一方面，教師的指導(dǎo)和協(xié)助也會影響兒童活動的有效性。劉艷艷（2014）總結(jié)了建構(gòu)區(qū)域性游戲環(huán)境時應(yīng)遵循的三個原則：多樣性原則，生態(tài)性原則和互動性原則。葉明芳（2015）認為，通過與孩子們協(xié)商，幼兒園老師可以要求孩子以圖片的形式畫出規(guī)則，并將其粘貼在相應(yīng)活動區(qū)域的墻壁上，這樣可以記住并約束相應(yīng)角落的孩子的行為，促進他們對規(guī)則知識和學習質(zhì)量的良好發(fā)展。季曉英認為，自主游戲的發(fā)展離不開創(chuàng)造和營造良好的游戲環(huán)境，教師必須善于引導(dǎo)兒童自主游戲。Joel Frost 設(shè)計了一個重要的教學指導(dǎo)原則：他設(shè)計的理論源于經(jīng)典游戲和現(xiàn)代建筑游戲。他認為，我們必須認識到兒童的選擇更傾向于自然游戲活動。他認為游樂場是一個靈活的自然圖書館，并強調(diào)游樂場的設(shè)計應(yīng)以兒童為基礎(chǔ)，在父母的參與和社會團體的參與下進行，并倡導(dǎo)建設(shè)有創(chuàng)意的游樂園并免費開放。

（1）教師指導(dǎo)的作用

教師的指導(dǎo)在建構(gòu)區(qū)活動中至關(guān)重要，在幼兒開展建構(gòu)游戲時，教師的指導(dǎo)能夠影響幼兒的建構(gòu)走向以及其游戲的效果和質(zhì)量。我國學者華愛華表示，在幼兒建構(gòu)的過程中，幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)能夠促進幼兒的建構(gòu)能力發(fā)展，反之，若缺乏教師的指導(dǎo)，幼兒的建構(gòu)相關(guān)能力發(fā)展會非常緩慢。[13]國外的學者 Johnson 在研究中表示，幼兒對建構(gòu)作品的感興趣程度遠超過教師對其所評價的興趣程度，幼兒在建構(gòu)時樂于享受物體的韻律和造型，樂于感受建構(gòu)的過程。因此，教師在指導(dǎo)幼兒建構(gòu)時，應(yīng)以幼兒為主體出發(fā)，為幼兒拓寬思路，給予他們更多的創(chuàng)造空間為導(dǎo)向來進行。[14]

（2）教師指導(dǎo)介入的時機

教師指導(dǎo)的介入時機是判斷教師指導(dǎo)的有效性的重要依據(jù)之一，若是在適宜的時機介入，教師則能更好地幫助推動幼兒游戲進程，反之，教師在不適當?shù)臅r間進行干預(yù)會終止兒童的游戲。因此，如果他能抓住合適的時機介入幼兒游戲，將影響游戲建設(shè)的質(zhì)量和效果。我國的學者華愛華指出，在建構(gòu)游戲活動中，教

師應(yīng)在以下幾種情況中適當介入：1.當幼兒在建構(gòu)游戲中不認真，失去興趣，不投入時。2.幼兒在建構(gòu)游戲中產(chǎn)生了不愉快的社會交往時。

3.幼兒的建構(gòu)行為單一，游戲進度止步不前，游戲進度遇到瓶頸時。

4.建構(gòu)材料不足以支持幼兒建構(gòu)行為時。

5.幼兒的建構(gòu)技能受到限制，無法用目前已掌握的建構(gòu)技能進行構(gòu)造時。

6.幼兒在建構(gòu)游戲中產(chǎn)生消極情緒時。

國外的學者主要從教師的觀點來談?wù)摻處煹慕槿霑r機問題。薩頓·史密斯指出，當教師出現(xiàn)以下請況時，避免介入幼兒游戲：1.不樂于與幼兒游戲時。2. 感覺自己的介入會影響到幼兒行為時。3.認為介入時對幼兒的一種好的責任時。4.感到疲憊或者無法感受到樂趣時。

（3）教師指導(dǎo)的現(xiàn)存問題

目前，許多幼兒園都逐漸注重教師指導(dǎo)對于幼兒游戲的重要性，但無法否認的是，教師的指導(dǎo)目前仍然存在著一些問題。我國學者周紅梅指出，在幼兒的建構(gòu)游戲中，教師的指導(dǎo)出現(xiàn)的問題主要有以下五個方面：1.建構(gòu)游戲的時間安排有著次數(shù)少、時間短的問題。2.游戲的主題多由教師指定，以幼兒主觀意識所指定的主題較少。3.建構(gòu)游戲的材料不夠豐富，數(shù)量少，層次弱，使得幼兒無法提高操作水平。4.建構(gòu)游戲中教師不能及時地提供指導(dǎo)，指導(dǎo)地不夠到位，有缺失的現(xiàn)象發(fā)生。5.教師對于幼兒建構(gòu)行為的評價空洞、單一，語言簡單籠統(tǒng)，不能準確評價幼兒建構(gòu)等一系列問題。其中，最突出的問題是教師在指導(dǎo)中主要將他們的思想灌輸?shù)接變旱慕?gòu)行為中去，失去了真正的游戲體驗。[15]

（三）研究述評

通過結(jié)合現(xiàn)有文獻，研究人員認為，在建構(gòu)區(qū)玩耍的材料可以激發(fā)兒童的思維差異，有利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動有利于幫助兒童建立內(nèi)在的知識和經(jīng)驗;該游戲有利于提高兒童的審美能力，對促進兒童的認知水平，個性和社會發(fā)展具有重要作用。在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，孩子們使用各種不同的結(jié)構(gòu)材料（例如積木，塑料材料，竹材料，金屬材料等），并能充分利用自己的想象力和創(chuàng)造力來反映現(xiàn)實生活。在游戲中，幼兒會表現(xiàn)出更多的自主游戲性。自主游戲并不是孩子的

完全自主權(quán)，相反，教師應(yīng)善于觀察兒童在自主游戲中的表現(xiàn)，并及時評估他們在游戲中的表現(xiàn)，以便根據(jù)兒童發(fā)展需要提供相應(yīng)的口頭支持與行為互動，并及時干預(yù)兒童自主游戲。

現(xiàn)有研究的重點主要是從理論的角度進行分析，缺乏對特定游戲情境中兒童行為的分析以及對特定實際情況的分析。因此，本研究希望從幼兒園的具體現(xiàn)實出發(fā)，觀察教師對兒童游戲建設(shè)取向的具體情況，并結(jié)合具體情況進行調(diào)查，分析可能出現(xiàn)的問題，并提出合理的教育建議。

三、研究方法與過程

（一）研究對象

在問卷調(diào)查法中法中，選取者從閔行區(qū)的 4 所幼兒園中選出了 31 位教師，作為研究對象。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

在實習幼兒園的幫助下，作者從閔行區(qū)的 4 所幼兒園中選出了 31 位教師，作為研究對象。通過問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果主要使用百分比數(shù)據(jù)進行處理，并對一些數(shù)據(jù)進行了分析。問卷中有 13 個問題，這些問題是根據(jù)相關(guān) CNKI 碩士和博士作業(yè)中的問卷設(shè)計的。其中所涉及的問題分為兩個部分?；拘畔⒉糠种饕c教師的學校類型，教師自身的教育程度，教學的年齡等有關(guān);主要的信息部分有選擇題，主要是為了了解中班建構(gòu)游戲區(qū)教師在建設(shè)區(qū)活動的設(shè)計與指導(dǎo)中的現(xiàn)狀。內(nèi)容包括教師對建構(gòu)區(qū)活動的態(tài)度，理解和認識，以及教師布置材料，環(huán)境創(chuàng)新，干預(yù)和指導(dǎo)，評估和反思等方面的情況。

四、中班建構(gòu)游戲活動中教師指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀

（一）教師對于中班建構(gòu)區(qū)活動安排的現(xiàn)狀

1.建構(gòu)區(qū)活動安排頻率及時長

研究者以區(qū)域活動中建構(gòu)區(qū)為對象，以 11 月份為例，記錄一個月中每個班所開展的建構(gòu)區(qū)活動次數(shù)及時長。，對于中班年齡段的幼兒來說，教師平均每周開放建構(gòu)區(qū)活動的次數(shù)為 3.16 次/周，時長為 36.6 分鐘/次。

在中班，開展建構(gòu)活動的次數(shù)相對較多，時間也相對較長，但每個班每周的開展次數(shù)及開展時長卻有著略微的變化。在觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)，A 幼兒園中，中班的每個班級里都有固定的區(qū)域活動開放時間安排表。然而，在開展區(qū)域活動時，并非每次都會將建構(gòu)區(qū)開放給幼兒進行游戲，有時會因為玩具的消毒或者是主題建構(gòu)材料的整理等情況而暫停建構(gòu)區(qū)的開放。因此，每個班的開展建構(gòu)游戲的時長和頻率都會比幼兒園所規(guī)定的時間安排少一些。

2.教師對于中班建構(gòu)區(qū)材料的投放

通過觀察發(fā)現(xiàn)，每個教室中建構(gòu)區(qū)中材料的類型及數(shù)量都大約相似。材料中有廢棄材料，例如礦泉水瓶、薯片罐頭、紙巾內(nèi)芯等等;有塑料材質(zhì)的玩具，例如樂高玩具、雪花片、塑料管等等;有木頭積木及其他材質(zhì)的建筑材料。

在區(qū)域活動中，教師投放塑料材質(zhì)的建構(gòu)材料占比較高，例如雪花片、樂高玩具等材料，這些材料的顏色鮮艷，有利于吸引幼兒的注意力和興趣力。在建構(gòu)區(qū)的材料投放中，基本上投放的都是低結(jié)構(gòu)材料，開放性較強，但數(shù)量并不多，比較有限，在游戲過程中經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒材料不夠，搶奪材料的情況發(fā)生。不僅如此，筆者在與教師的交談中了解到，建構(gòu)區(qū)中的材料有一大部分都是由去年的班級留下來繼續(xù)使用的，使用時間較長，也有著部分材料褪色、破損的情況發(fā)生。

（二）教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀

通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，在以下情況出現(xiàn)時，教師會更注重對于幼兒的指導(dǎo)：當幼兒難以實現(xiàn)愿望時、以及幼兒求助時、有不安全傾向時、幼兒有過激行為時等。研究者通過觀察，將教師對于中班幼兒在建構(gòu)區(qū)中的指導(dǎo)分為以下幾種指導(dǎo)方式來進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)建議、鼓勵、告知、詢問、啟發(fā)的方式用得最多。同時，借鑒劉焱學者在《兒童游戲通論》中的對于指導(dǎo)方式的區(qū)分，將其中這幾種方式又劃為了語言指導(dǎo)方式和非語言指導(dǎo)方式。其中，語言指導(dǎo)方式包括：建議、鼓勵、告知、詢問、啟發(fā);非語言指導(dǎo)方式包括：手勢、表情、動作、示范。

（三）教師指導(dǎo)策略類型的現(xiàn)狀

研究者通過觀察，根據(jù)教師指導(dǎo)目的的不同將教師指導(dǎo)類型分為以下幾種：

“講解示范”，這指的是在開展建構(gòu)活動之前，教師先用講解示范的方法指導(dǎo)幼兒如何操作，從而讓幼兒在建構(gòu)過程中快速進入狀態(tài)，提高建構(gòu)效率，或是在幼兒建構(gòu)游戲過程中，通過講解和示范的方式來解決幼兒所遇到的問題，直接指導(dǎo)幼兒該如何做，如何搭建。

“啟發(fā)引導(dǎo)”，這指的是在幼兒建構(gòu)游戲過程中，當幼兒狀態(tài)不佳或遇到問題時，教師通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒通過思考，自己努力解決問題的方式。

“干預(yù)控制”指的是在幼兒建構(gòu)游戲過程中遇到問題時，教師直接介入，以干預(yù)控制的方式替代幼兒解決問題，旨在快速解決問題，讓游戲順利進行下去。

“總結(jié)評價”，指的是在幼兒建構(gòu)的過程中，教師對幼兒的作品進行及時評價，或者是在幼兒建構(gòu)活動結(jié)束之后對其建構(gòu)作品進行點評和評價。

（四）教師指導(dǎo)介入時機現(xiàn)狀

教師的介入時機對于解決幼兒建構(gòu)過程中的問題來說至關(guān)重要。是否能在適當?shù)臅r機內(nèi)進行介入能夠影響到整個幼兒建構(gòu)是否順利開展。根據(jù)《上海市學前教育課程指南》中對于教師介入時機的劃分，此次研究中將教師指導(dǎo)介入分為以下五個類型：

（1）游離于游戲之外，這指的是幼兒在建構(gòu)過程中無目的的狀態(tài)，無所事事或者在游戲過程中散漫、閑逛等情況。

（2）出現(xiàn)安全隱患，這指的是幼兒在建構(gòu)過程中產(chǎn)生教師認為可能會有危險的情況。

（3）嚴重干擾游戲，這指的是幼兒在建構(gòu)活動中產(chǎn)生攻擊性行為等影響到游戲順利開展的行為。在開展游戲的過程中難免幼兒間會產(chǎn)生矛盾，在這種情況下可能需要教師進行介入。

（4）多次嘗試未果，這指的是幼兒在建構(gòu)活動的過程中，在多次嘗試搭建后依然失敗，游戲困難的情況。

在訪談中，研究者了解到，由于幼兒安全是幼兒園最重視的事情，因此在幼兒進行建構(gòu)活動時，教師首先會著重關(guān)注幼兒的行為是否安全。當建構(gòu)區(qū)幼兒安全隱患的情況發(fā)生時，教師會第一時間進行介入。而在幼兒交往困難，例如游戲材料分配不均時，教師會傾向于讓幼兒自己思考方法進行解決。因此，在一般情況下教師可能會選擇以旁觀者的角度進行觀察，當幼兒真的無法解決問題時再進行介入。

五、教師指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲策略所存在的問題

（一）教師投放材料的問題

1.材料更新周期長，缺少新鮮感

在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒園中建構(gòu)材料的更新周期較長，往往一兩個學期都沒有變化，甚至有班級建構(gòu)材料年復(fù)一年循環(huán)使用的情況。在這樣的情況下，許多塑料材質(zhì)的建構(gòu)積木都會褪色和斑駁，甚至損壞嚴重。對于這樣的積木和建構(gòu)材料，幼兒往往會失去興趣，并且會影響到幼兒建構(gòu)時的游戲體驗。

在研究中發(fā)現(xiàn)，每班開展建構(gòu)區(qū)時間往往都少于幼兒園所安排的建構(gòu)活動時間，這大多時間是因為需要為建構(gòu)區(qū)中的材料進行消毒和清洗，幼兒無法進入建構(gòu)區(qū)中活動。面對這樣的情況，教師并沒有準備好備用的建構(gòu)材料，也因這個原因而讓幼兒缺失了進入建構(gòu)區(qū)玩耍的機會。

2.教師投放游戲材料投放的數(shù)量與質(zhì)量缺乏科學規(guī)劃

教師在投放游戲材料時往往會出現(xiàn)游戲材料數(shù)量太多，盲目運送等。在建構(gòu) 區(qū)內(nèi)，教師認為自由自主地讓兒童游樂設(shè)施對游戲材料的需求量會很大，但更多 并不是更好。幼兒園老師經(jīng)常會減少或阻止幼兒去建構(gòu)區(qū)自主玩耍，因為他們沒 有時間打包玩具和用品。不僅如此，在開展幼兒建構(gòu)游戲的過程中，教師對于幼 兒應(yīng)擁有的建構(gòu)材料數(shù)量的不明確，往往會導(dǎo)致幼兒建構(gòu)材料收集整理時間不夠、整理材料混亂的情況發(fā)生，然而材料來不及整理勢必會造成一日生活流程流暢性不夠。許多教師只知道小班需要多一點，中班和大班需要的少一點，但具體少多少材料沒有準確的概念。

（二）教師指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲時所出現(xiàn)的問題

1.教師在五個介入類型中采取時機不適當

通過上一節(jié)分析，師在當幼兒出現(xiàn)游離于游戲之外、出現(xiàn)安全隱患、嚴重干擾游戲時，介入行為最多，達到了 90.32%。接下來時幼兒游戲簡單重復(fù)和違反社會行為時，或者當出現(xiàn)沖突時達到了 77.42%。教師會選擇介入游戲。當幼兒游戲簡單重復(fù)、多次嘗試未果和游戲交往困難時，教師的進行介入行為到達了

64.52%。教師介入時機的結(jié)果來看，教師在當幼兒出現(xiàn)游離于游戲之外、出現(xiàn)安全隱患、嚴重干擾游戲時，較多進行介入行為。接下來時幼兒游戲簡單重復(fù)和違反社會行為時，教師會選擇介入游戲。當幼兒游戲簡單重復(fù)、多次嘗試未果和游戲交往困難時，教師較少會進行介入行為。

在教師介入時，往往把握不好介入的時機。介入過早會影響幼兒自主探索的能力，也許幼兒自己可以通過思考和嘗試來解決他所面臨的問題，但由于教師的過早介入，將幼兒的思路扼殺在搖籃中，不利于幼兒的探索。而介入過晚會浪費幼兒的游戲時間，使幼兒損失良好的游戲體驗。

六、中班建構(gòu)游戲活動中教師指導(dǎo)策略建議

針對上述對中班建構(gòu)游戲活動中教師指導(dǎo)策略的研究和分析，結(jié)合對于教師指導(dǎo)策略所存在的問題，現(xiàn)提出幾點對其改善的教師指導(dǎo)策略建議。

（一）教師應(yīng)多投入對幼兒游戲的觀察，更新投放游戲材料

在開展建構(gòu)游戲活動前，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征，了解中班幼兒年齡階段的能力發(fā)展進程。對于中班年齡段的幼兒來說，他們已經(jīng)掌握了一定的建構(gòu)經(jīng)驗和建構(gòu)技能，并且能夠進行協(xié)作游戲、聯(lián)合游戲，因此可以根據(jù)這樣的特點來投放相應(yīng)的建構(gòu)材料，例如能夠拼接的紙筒、管子等等，在目前的水平之上更進一步地豐富他們的建構(gòu)內(nèi)容。同時，也可以根據(jù)幼兒的興趣愛好來提前預(yù)設(shè)好建構(gòu)主題，讓幼兒樂于進行建構(gòu)活動，在興趣的基礎(chǔ)上進行探索和發(fā)現(xiàn)，獲得良好的建構(gòu)經(jīng)驗，并為建構(gòu)游戲作好準備。選用具有鮮艷色彩、獨特形狀和靈活的可操作性游戲材料可以進一步激發(fā)孩子們對游戲的興趣，并使他們強烈渴望建構(gòu)物體。教師應(yīng)充分考慮游戲材料的種類和數(shù)量，遵循適用性，經(jīng)濟性和安全性的原則，為孩子們提供豐富，合適，靈活，有層次且富有挑戰(zhàn)性的游戲材料，并且在不造成資源浪費的前提下，滿足他們的游戲需求，讓幼兒可以深入探索建構(gòu)材料的獨特價值，促進兒童之間的良性互動。

（二）教師應(yīng)適當減少干預(yù)，鼓勵幼兒參與自主游戲

在建構(gòu)區(qū)中，經(jīng)常能夠看到幼兒根據(jù)生活中的所見所聞，以及他們的感受所自主創(chuàng)造游戲的主題，這種行為是兒童心理內(nèi)積極驅(qū)動力的結(jié)果。在幼兒園的觀察中發(fā)現(xiàn)，許多老師在確定兒童游戲主題方面的干預(yù)主要存在兩種情況：第一，游戲前專門的主題確定。教帥在開展游戲前，除了與幼兒回顧建構(gòu)游戲規(guī)則，還會確定這次各區(qū)域游戲的主題或者主要方向;第二，當建構(gòu)區(qū)域人數(shù)超過規(guī)則要求時，教師有時會隨意安排幼兒進去其他區(qū)域中，從而造成幼兒的主體地位缺失。

教師會根據(jù)他們自己的知識和經(jīng)驗，在活動中隨時干預(yù)兒童的建構(gòu)游戲。建構(gòu)區(qū)域與其他區(qū)域不同。幼兒發(fā)展的價值不僅是實際操作的價值，且對于增強兒童的創(chuàng)造力和意志也具有重要意義。在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，如果幼兒園老師不清楚孩子的游戲意圖，在觀察幼兒的行為過程中，教師會為了了解他們意圖不明確的行為而采取介入與干預(yù)。然而，幼兒建構(gòu)游戲并非隨時具有一定意義，它們必須與幼兒自身的認知需求聯(lián)系在一起。建構(gòu)游戲可能反映了兒童對內(nèi)部認知建構(gòu)的迫切探索需求，而這正是由于兒童游戲主題選擇具有的特征，主題的選擇往往是不確定的和隨機的。年幼的孩子需要時間思考，在這個思考的過程中，它們可以立即發(fā)生，或者根據(jù)特定情況或游戲內(nèi)容更改游戲主題。教師必須給孩子思考的空間，不得隨意干預(yù)和過度干預(yù)。

（三）教師應(yīng)在適當時間介入指導(dǎo)幼兒建構(gòu)，仔細觀察幼兒建構(gòu)進程

在幼兒建構(gòu)的過程中，教師應(yīng)仔細觀察幼兒的建構(gòu)情況和進程，在觀察的過

程中教師應(yīng)隨時需要思考“幼兒是否需要幫助？”、“幼兒在建構(gòu)中是否遇到了困難？”、“幼兒是否存在安全隱患？”，在觀察和思考的基礎(chǔ)上及時地進行介入，從而保證幼兒獲得良好的建構(gòu)游戲體驗。

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