核心素養在道德與法治課中的運用

張振福

摘? 要：注重對于學生核心素養的培養和強化是在教育課程改革階段的重要任務和教學目標之一，對于中學生來說，良好的核心素養能夠幫助他們在學習的過程中更好地實現知識的運用，將所學落到實處，真正將知識進行內化和吸收。在初中階段的道德與法治課程中，核心素養更是教學不可或缺的重點內容，因為社會生活中處處需要學生具備良好的道德素養和法治意識，這對于他們價值觀培養具有很重要的意義。本文將論述核心素養培育在初中教學中的重要價值，當前在道德與法治課程中核心素養培育存在的問題，以及初中學生核心素養在道德與法治教育中的應用策略。

關鍵詞：核心素養;初中;道德與法治;教學培養

引言

道德和法治課程在初中學科中所占分值不多，課程的安排也沒有語數英等科目那么多，但是作為教師和學生還是不能忽視這門課程的重要性。這門課程主要分為兩個部分主要是道德品質的養成和法治思想的建立，因為對于處于中學階段的學生來說，他們已經具備基本的價值觀念，在年齡上也大多處于青春叛逆期，對于是非的辨別力還沒有很強，容易被錯誤的觀念引導。道德和法治教學一方面從學生的日常行為規范給他們進行引導，另一方面從法律的角度警示他們行為的邊界，通過教學能夠有效強化學生的核心素養，成長為對于社會有益的人。

一、核心素養培育在初中教學中的重要價值

（一）塑造健康人格，增強社會核心價值觀認同感

核心素養對于學生而言是培養他們能夠終生受用的學習能力和綜合素質。核心素養所包涵的培育內容非常多，其中最重要的素養之一就是要給學生塑造一個健康的人格。設想一個學生的人格在培育中不加以重視，那么會導致其很容易受到環境的影響，從而提高誤入歧途的可能性，在這樣的情況下，學生的學習成績相比而言就不那么重要。在塑造人格的過程中，應該加強學生們對于社會核心價值觀的認同感，能夠明辨是非，按照正確的行為規范開展社會行動，能在科學的指導下提升學習能力[1]。

（二）增強綜合能力，在學習中更加具備競爭力

學生在學習的過程中不僅要對于某一個學科進行認真學習，而是要具備綜合學習的能力，核心素養包括對于學生在智力、思維和實踐方面的考察。只有不斷加強綜合能力，才能夠凸顯自身的價值所在，在同學之間更加具備競爭力，成為社會所接受的人才。此外，在做任何事情的過程中，也能夠憑借自身強大的核心素養而獲益良多。

（三）打造潛力未來，符合社會發展對于人才的需要

對于學生而言，核心素養強調優良的品質、較高的能力和個人修養等。因此，在培養的過程中，就需要從這幾個方面進行分化對應教學，發掘學生們的潛力。當前社會，對于人才的要求原則也越來越高，學習能力不足或高分低能的學生都很難再受到社會生活的青睞，人們更加重視一個學生的綜合能力，而這中綜合能力需要在中學教育階段就加入教學計劃中，才能使學生不斷順應社會的進步和發展，成為有用之人。

二、當前在道德與法治課程中核心素養培育存在的問題

（一）道德與法治教育地位沒有凸顯，缺乏重視性

在當前的初中學習過程中，學生需要學習的科目較多，道德與法治課程的重要性常常被弱化。學生的日常學習精力被語數英等學科所占據，再加之道德與法治課程本身就較少，考試時所占的分值也不多。因此，教師和學生都缺乏對于課程的重視，在教學中常常讓學生進行閱讀課文，課本內容比較簡單，教師的講解和案例分析的環節就一帶而過，沒有充分體現課程的價值。學生對于課本中的一些重要知識點的掌握程度不是很高，例如，在學習“生命的思考”一個板塊的內容時，對于生命的價值并沒有在課堂上得到充分的探究，造成課堂的效果欠缺深度[2]。

（二）課堂教學主體為教師，沒有彰顯學生學習自主性

在當前的道德和法治課程建設中，教師作為課堂的主導地位給學生灌輸知識和社會價值理念，這樣的方式漸漸不適用于學生，他們在接受灌輸下的學習效率并沒有提升，反而會引起學生的懈怠和反感心理。真正將知識融入到學生的理解中，就需要為他們建立起良好的自主學習能力，不是通過第三視角，而是通過自己的第一視角進行探析。學生能夠主動發現道德行為規范的重要性，以及對于法律監管的認知。

（三）課程模式較為單一，對于學生的吸引力不足

課程對于學生的吸引力和感染性取決于這門課程的內容和教學模式，在傳統的道德和法治課堂中一般都是采取教師根據課本內容進行講解，對于一些實際的生活案例缺乏聯系和分析[3]。在這樣的情況下，學生只能去閱讀課本中比較理論性的知識，而缺乏案例和事件的支撐，這樣的教學方式顯然不具備說服力。在互聯網時代，我們的教學模式應該出現革新與發展，能夠沿著更加適用于學生的方式提升教學質量和效率。

三、初中學生核心素養在道德與法治教育中的應用策略

（一）教師堅持以身作則，重視課程立德樹人的價值

要對學生進行道德和法治的良好教育，教師首先應該以身作則承擔起榜樣和模范的作用，因為學生在學校中與教師接觸的時間最長，頻率最高。教學環境很容易影響到學生的一些實際行為，例如，在學習“師生之間”一課時對于師生關系的探討，學生應該走進教室，去了解教室工作的特點，把握不同教師的上課風格，更要于教師形成亦師亦友的關系，教師也能夠通過這種平等的朋友關系以自己正確的行為規范去影響學生，教育他們成為更加優秀的人。在課程教育的過程中重視對于學生的德行教育，通過高于學科成績提高的教育，使他們先立德樹人，在此基礎上進行學習。

（二）以學生視角科學備課，樹立正確的價值觀念

在當前道德和法治教育中，需要將學生作為課程的主角，以他們的視角進行課程的準備工作，這樣才能夠真正探究到更加適合學生學習的教學方式，和更有效果的教學路徑。例如，在學習“崇尚法治精神”一個單元時，對于社會建立的法律體系，應該追求自由平等的權利和義務，任何人都不能損害他人的權利，同時也要遵從自己的義務。此外，也要維護社會的公平正義，才能促進社會更加和諧發展。這些價值觀念應該在課堂上通過學生視角和案例分析不斷地內化學生的意識形態，使他們認識和吸收[4]。

（三）豐富課程模式和內容，通過實踐加強教學效果

利用互聯網技術可以實現課堂教學向著更加創新的方向發展，對于道德與法治課程也是一樣。教師可以根據課本上的知識利用一些新媒體呈現方式，如圖片、視頻、電子課件等方式，使學生更加直觀地理解課本上的文字理論內容。例如，在學習“富強與創新”時，對于我國的改革開放政策的理解，可以通過觀看一些珍貴的影視材料或紀錄片等進行深入了解。組織學生開展親身體驗和對于現代生活改變的感悟的小組討論，更加強化課堂效果和知識的嵌入性，從而提升學生們的核心素養。

四、結束語

通過對于道德與法治課程教育中核心素養的探討，從核心素養的價值入手，討論其重要性，以及在當前課程中存在的問題。教師能夠通過這些問題展開教學改革，不斷將核心素養作為課程教學的重點內容，有的放矢地內化于學生心中，加強他們的道德素養教育和法律意識。

參考文獻

[1]? 陳小紅. 基于核心素養的道德與法治課程體驗式教學策略[J]. 西部素質教育，2018，004（006）：29-30.

[2]? 梁向紅. 淺談道德與法治學科核心素養在課堂中的滲透[J]. 青少年日記：教育教學研究，2018，000（002）：P.154-155.

[3]? 王成美. 探討初中道德與法治課程中的核心素養培養策略[J]. 幸福生活指南，2019，000（013）：1-1.

[4]? 盛怡. 培養學科核心素養：道德與法治教學中發展性評價的運用——以七年級《友誼的天空》單元教學為例[J]. 科學大眾：科學教育，2018，No.1036（07）：54.