小學數學教學中學生問題意識的培養

摘? 要：小學數學教學中，學生常常因為缺乏問題意識而導致很多知識“一知半解”，無法真正掌握知識的應用，當在生活中遇到這些難題時，也無法用學過的知識去解決問題，可見很多小學生缺乏問題意識的同時，缺乏思考能力。本文從多方面入手分析了如何培養小學生在數學學習中的問題意識，以為提高小學生的學習能力及學習效果打好基礎。

關鍵詞：小學數學;教學;問題意識

對于小學生來說，學習數學的確會遇到一些難題，但是很多小學生遇到難題選擇退縮，而不是基于問題意識去提問、去思考、去解決問題。所以，在小學數學教學中，教師應培養小學生的問題意識，讓小學生學會組織問題、思考問題、提出問題，并積極參與解決問題。

一、尊重學生的人格與個性差異，培養問題意識

新課程標準下的教材內容采用的是螺旋式上升的排列方式，強調思維的階梯式上升。不同的學生其思維過程是不一樣的，而數學這門邏輯性很強的學科恰恰是鍛煉學生思維的有效工具。例如，在中低年級教學中，我們可以按數學思維的深淺程度，把問題分成三個層次：第一層次是通過觀察可以直接回答的，如“誰最多”“誰最少”“誰和誰同樣多”;第二層次是通過一步計算就可以解答的，如“誰比誰多（少）幾”“誰和誰一共是幾”“誰是誰的幾倍”“幾個幾是多少”等;第三層次是需要通過兩步計算才能解決的。低年級學生的提問可以第一層次和第二層次中的問題為主，中年級學生的提問可以第三層次中的問題為主。在提問過程中，教師要尊重學生的人格與個性差異，使他們敢于提問題，并耐心傾聽學生的提問。

二、創設民主氛圍，讓學生敢于提問題

學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍。有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他;當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。教師在課堂中要轉變自己與學生的角色，樹立“學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者”的意識，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵他們發表自己的獨立見解。

三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問

在學習新知識的過程中，學生不僅要學答，而且要善問。教師可以提供小組討論的機會，在教學中圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問，通過討論，啟迪思維，培養學生提問的能力。例如，在教授《小數的初步認識》一課時讓學生觀察幾組小數（1）5元8角，5.8元;（2）1小時30分鐘，1.5小時;（3）30厘米，0.3米。然后組織討論“這些表達的共同點”，逐步引導學生形成對小數的理解，然后組織學生練一練，看看他們還能舉出什么例子，讓不同的小組之間相互提問某種表達方式如何轉化成小數，由此培養了學生的思考和創新能力。

四、教給提問技巧，培養問題意識

（一）模仿提問

讓學生模仿教師的示范性方法提問。如在教學“4的乘法口訣”時，教師提問：一只青蛙四條腿，兩只青蛙幾條腿？用加法怎么計算？根據乘法算式怎樣編寫口訣？三只呢？四只呢？這樣，在學習“5的乘法口訣”時，學生就可以進行模仿提問了。

（二）比較提問

在已有認知的基礎上，抓住教學重點，以舊引新，設計具有沖突性的問題，打破學生的認知水平，使學生在比較中產生認知失衡，激發求知欲望。比如在教學《位置與方向》時，在“方向”教學中，教師可以隨機叫起一名學生，讓他回答自己在教師的什么方向，在這名學生回答正確之后，他也可以叫一名同學起來回答關于方向的問題，以此類推。

（三）發散提問

發散提問是引導學生從這種事物聯想到相近的、類似的或完全相反的另一類事物，體現出學生思維的主動性和創造性。如在教學了“面積”后，給學生發面積測量單，讓學生通過測量不同平面的面積進行發散思維，提出“如何測量”方面的問題。

五、聯系生活事例創設問題

情境數學源于生活，但又高于生活。數學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯系生活實際，為學生創設可探索的問題情境。創設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數學的趣味和作用，對學生的興趣激發、實踐能力和解決問題能力的培養也就越好。

例如“角的認識”教學時，可以結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌相互說說從中發現了什么？在此基礎上引導學生說出黑板、桌凳、課本、作業本、三角板、紅領巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學就在自己身邊，學會從數學的角度去觀察、發現現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。

六、提供開放題，讓學生在異中“問”

課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創造，開放學生的思路，開放學生的潛能。例如，在學生學完三角形面積計算后，安排以下練習題：用三角板畫一個 2平方厘米的正方形。學生已經會畫 1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長整厘米數的正方形，那么面積是 2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？這樣的問題會有多個解決途徑、答案具有多樣性，學生需要動一動腦子才能得到答案，這對促進學生的思維發展和培養學生的創新能力都很有幫助。

總之，疑問是主動思維的火花塞，是積極學習的發動機。古人云：“學貴知疑，小疑而小進，大疑則大進。”只要解決了學生敢于提問、善于提問、在答疑中獲得樂趣這三個環節，就能培養學生的問題意識，成為主動探索、獨立發現的創造者。數學問題意識的培養不是一朝一夕就能完成的，需要經過長期的、循序漸進的實踐過程。只有讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂、走向課外，拓寬知識，才能促進學生的可持續發展。

參考文獻

[1]? 林麗貞.小學數學課堂教學中學生問題意識的培養[J].當代教研論叢，2020（05）：56-57.

[2]? 石潔瑜.核心素養背景下小學數學教學中學生問題意識的培養策略[J].西部素質教育，2020，6（08）：83-84.

作者簡介：蔣利媛（1984-），女（漢族），湖南衡南縣三塘鎮松山中學，大專學歷，主要從事教學工作。