初中英語語篇教學模塊學生詞匯學習能力的提升策略

周以容

摘要：詞匯是學生們學習英語知識并有所成就的基礎，詞匯量的大小不僅影響著學生們對語篇閱讀的速度，更能影響學生們對語篇文意的理解。因此，筆者認為，提升初中生語篇中詞匯的學習能力成為夯實英語學習基礎的關鍵。筆者立足初中英語教學實際，以此為探究主題開展了深入的研究和探索，最終形成了相對有效的教學策略。

關鍵詞：初中英語;語篇教學;詞匯教學;學習能力

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0141-01

英語中任何語意的表達都離不開詞匯，初中生對詞匯的掌握情況在很大程度上能夠決定學生對英語知識與技能的學習層次，由此可知詞匯學習的重要性。而學生們的詞匯學習能力主要源自教材中的語篇教學。筆者經過多年的探究，在此為大家分享語篇教學中提升初中生詞匯學習能力的有效策略，希望對初中英語教學效果尤其是詞匯教學效果的提升做出一定的貢獻。

1.教師要輔助學生明晰詞匯學習目標

沒有目標，學生們探究起來就沒有方向，而基礎好的學生對重點詞匯和短語有著高度的敏感性，不需要教師刻意指導就能制定相應的學習目標，而對于中等學習水平和基礎較差的學生們來說，他們就沒有這樣好的敏銳性，因此，需要教師進行相應的輔導或者任務布置。

例如，筆者一般會先提出設問，本課語篇中有哪些單詞構成了固定短語或者固定句型，請同學們把它用鉛筆勾畫出來并自主探究總結其基本用法。或者有時筆者也常常這樣叮囑學生們，語篇中我們曾經分析過的重要詞匯如動詞和介詞的搭配，名詞和介詞的搭配，重要的動詞常見用法，教師曾經在語篇中分析過的重要句型都是需要大家分析探究的。

以人教版八年級上冊第二單元reading部分中的詞匯目標為例，其中once a week，on weekends， be good for，go camping，in ones free time ，more than ，less than ，such as等都是學生們曾經學過的短語，學生們應該能夠在語篇中輕易地找到，就是基礎較差的學生也應該能夠找出其中的大部分;而關于how about 的用法不僅需要學生們探究，教師還可以提示有能力或者有心的學生對表示建議的用法進行自主探究。同理，關于spend 的用法學生們必須要掌握，對于表示“花費”的詞語用法也可以進行課外自主探究和拓展。而help的用法也需要學生重點總結。

2.教師要輔助學生找到適于自己詞匯學習的有效方法

經過指導和訓練，學生們掌握了確定詞匯學習目標的方法之后，還需要找到適合自己的詞匯學習方法。筆者調研后發現，英語基礎越差，應用能力越低，在詞匯學習方面就像無頭蒼蠅一樣今天花費所有的時間記單詞，明天覺得只是記憶單詞的詞形和語意無法提升詞語的掌握情況，就背誦含有重要單詞的句子，但是因為不得其法，背過了語篇中的原句，也難以實現對句型和詞匯以及固定短語的靈活運用。由此可知，科學的且適合自己的詞匯學習方法對學生們的詞匯學習是多么重要。因為，英語詞匯體系如此龐大，單純地死記硬背屬于低效學習，往往讓學生們花費大量的時間卻遭遇挫敗，從而喪失英語詞匯學習的信心。

筆者往往通過如下途徑幫助學生們學習詞匯：

2.1?分析當前教材中所找出來的目標詞匯的用法。

詞匯是音、形、義的綜合體，有著自身的基本用法，也有著語境語意變換功能和交際功能。因此，在語篇中學習詞匯用法是最為有效的途徑。例如，在八年級上冊第二單元中學生們需要掌握的詞匯the answer to——的答案。筆者要求學生們自己翻譯問題的答案，很多學生就會用the answer of the question ，而當教師要求學生們在語篇中找相應句子的時候，學生們就會發現介詞應該選用to。以教材經典例句為例進行分析、歸納、總結，學生們就會心中有桿秤，在做練習的時候就有了判斷的依據和對比的對象。

2.2?采用對比法則拓展詞匯量并獲取詞匯應用的精準度。

英語詞匯體系十分龐大，尤其在句型構成和短語搭配上，一個單詞的變換就會導致語意的萬千差異。因此，筆者經常采用列舉和比較的方法拓展學生們的詞匯量并讓學生們明晰相似詞匯和短語用法上的不同。例如，在八年級英語上冊第二單元中，教材中spend的用法是spend some time with sb但是在中考中spend的高頻考點則是spend time/ money doing something或者 spend time/money on sth，而同時它經常會和表達“花費”的同義詞take、pay 、cost的用法產生混淆，因此，教師一方面提示學生自己有意識地進行自我拓展和總結，對于英語學習能力較弱的學生，教師則需要給出相應的例句讓學生們對比分析。

當然，筆者一再強調學生要學會體會教師所給方法的適用性，也提倡學生間對英語學習方法的交流，只有學生們在不斷地方法嘗試和應用中總結和體驗，才會最終找到適合自己的最有效的學習方法。

3.教師要通過適當的檢測方式以鞏固學生們詞匯學習的效果

學生們有了具體的詞匯學習目標和適于自己的學習方法，而這些學習方法的應用效果怎樣需要科學的檢測方法來驗證。一般在課堂上，經過學生們的學習和探究，筆者會分層對詞匯學習效果進行檢測。對于詞匯讀音、詞形的掌握情況以及常見基本短語搭配、句型構成方面，筆者多以頭腦風暴和小組接龍賽的方式進行檢測，而且檢測的對象多為英語基礎偏弱的學生，這樣既能幫助學生們鞏固英語詞匯學習的基礎，也在他們能力所能達到的范圍之內，如果出現問題，就讓其他同學幫助糾正，并讓其采取自主補救措施，如讓小組長檢測補救效果等。而對于重點詞匯的用法則會以單選或者改錯的形式以題帶點，可以抽查，也可以讓學生們自愿上臺進行解答。對于學習效果較好和有進步的學生筆者會以口頭或者肢體語言形式給予鼓勵和贊揚，讓學生們有成功的喜悅和學習的動力。

綜上所述，讓學生具備詞匯的自主學習能力是“授之以漁”教學原則的重要體現，也是最佳的教學方法。因此，筆者認為，利用教材中富含優質詞匯用法的語篇開展詞匯教學是詞匯教學的重要組成部分，而讓學生們找到適于自己的詞匯學習方法并在檢驗中看到自己的學習成果會讓學生們有詞匯學習的自主性和自信心，從而讓英語學習基礎更扎實，成績提升更有保障。