以支架式教學發(fā)展初中生數學核心素養(yǎng)

甄仲謀

【摘 要】 以支架式教學模式開展初中數學教學活動，不但能夠有效提升數學課堂教學質量，也有利于培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，使學生能夠全面發(fā)展。本文結合支架式教學模式的概念，對以支架式教學發(fā)展初中生數學核心素養(yǎng)進行探究，提出構建支架式教學模式的教學策略，希望可以為初中數學教學提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】 支架式教學模式;初中數學;核心素養(yǎng)

開展數學教學活動，不但能夠培養(yǎng)學生的探究能力以及自主學習能力，還能夠鍛煉學生的思維，使學生養(yǎng)成嚴謹的學習態(tài)度。而在初中數學教學中運用支架式教學模式，不但能夠有效實現以上教學目標，對培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)有很重要的作用，并且對開展高效性初中數學課堂也有很深的影響。關于如何以支架式教學發(fā)展初中生數學核心素養(yǎng)，主要提出以下幾種教學策略。

一、搭建腳手架

數學教師可以將“支架式”教學模式融入初中數學教學的過程中，搭建腳手架是最重要的一個環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，學生的相關知識經驗能夠得到有效激發(fā)，并且能夠幫助學生進行知識遷移，為學生學習新知識打下良好的基礎;與此同時，該環(huán)節(jié)還可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性。所以，在以支架式教學發(fā)展初中生數學核心素養(yǎng)時，數學教師首先應該做的就是搭建腳手架。

1.搭建背景支架

在搭建腳手架的過程中，第一步就是為學生搭建背景支架。需要數學教師結合教材內容，為學生補充與所學知識相關的背景知識，使學生能夠通過自身的知識經驗，將新舊知識進行有機融合，從而幫助學生構建一個完整的數學知識體系。數學教師可以結合生活常識為學生搭建腳手架，搭建數學腳手架背景的作用就是讓學生可以在后續(xù)的數學學習過程中，通過聯系以前學習的內容，與后期學習的數學知識相結合，形成一個完整的支架。

例如，在人教版八年級數學第13章《軸對稱》的學習中，一個平面圖形沿著一條直線對折，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形叫作軸對稱圖形。實際上，學生在七年級數學下冊就學習過平移，平移在一定程度上和軸對稱圖形有相似之處，平移是圖形整體沿著某一條直線方向移動，得到一個與原圖形形狀大小完全相同的圖形，這樣形成的圖形叫作平移。很多人會把平移和軸對稱圖形弄混，而經過深入的學習就會發(fā)現，軸對稱圖形沿著一條直線對折后可以完全重合，而平移沿著一條直線對折之后不能完全重合，平移只是完全一樣的圖形。通過聯系以前學習的知識，可以讓學生形成一個有效的知識框架體系，將抽象的數學概念，通過對比學習，形成一定的數學邏輯推理能力，當看到相似的問題，腦海中就會浮現出關于平移和軸對稱的概念，從而有效地對數學問題做出解答。

2.要將現代信息技術融合到其中

在搭建腳手架的過程中，教師也應該注重對現代信息技術的融合，可以通過充分發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢，為學生搭建一個更為直觀的腳手架;通過現代信息技術的融入，也可以為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生能夠全身心融入課堂活動中，進而使學生的邏輯推理能力得到提升。

例如，在對學生進行人教版八年級數學《數據的分析》這一節(jié)內容的教學時，數學教師可以引導學生利用互聯網對數據進行收集，比如收集某地區(qū)的空氣質量，某家庭的用電情況等，指導學生對所收集的數據進行細致的分析，通過Excel將其制作成表格，利用PPT繪制出相應的統(tǒng)計圖等。

通過將現代信息技術與數學教學活動進行融合，使學生能夠直觀感受到所學的知識，并且能夠對所學知識進行邏輯推理，使學生的數學核心素養(yǎng)得到提升;同時學生的學習效率也得到提升，學生的知識層面也得到了有效的拓展。

二、為學生創(chuàng)設科學合理的教學情境

1.所創(chuàng)設的教學情境應該與學生的日常生活相關

數學教師在為學生創(chuàng)設教學情境時，應該貼近學生的日常生活，引導學生通過自身的生活經驗對問題進行解答，不但能夠避免所創(chuàng)設的教學情境不切實際，也能夠拉近學生與數學知識的距離，使學生感受到學習數學的重要性。

例如，在學生對“不等式”問題進行學習時，數學教師可以創(chuàng)設一個這樣的教學情境：在節(jié)假日的時候，你和媽媽一起去商場購物，這時發(fā)現甲商場和乙商場都在搞活動，進行打折促銷。甲商場的促銷活動是第一次打五折，再次購物打七折;乙商場的促銷活動是兩次購物都打六折，這時你會怎么幫助媽媽做選擇呢？通過這種方式，學生可以聯想到自己平時購物的場景，從而激發(fā)學習與探索興趣。這時教師可以將學生進行分組，讓學生通過小組合作去解決問題，不但能夠提升學生的探究能力以及合作意識，也能夠活躍學生的思維，得到正確的答案，是培養(yǎng)學生數學思維最有效的方式。

2.所創(chuàng)設的教學情境應該具有一定的趣味性

數學教師要想對學生的數學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就需要引導學生能夠積極參與到課堂活動中，也就是在創(chuàng)設教學情境時應該具有一定的趣味性，吸引學生的注意力，從而有效培養(yǎng)學生的直觀想象能力。

例如，在講解有關于“三角形”的知識時，數學教師可以設置一個有趣的問題情境：如何用6條直線圍成四個三角形，并要求學生動手做一做。這時學生的興致被充分調動起來，學生會對這個問題展開探討，并且發(fā)揮自己的想象進行實踐操作。通過這種方式，學生可以在愉悅的氛圍中進行學習，從而使思維更加活躍;通過實踐操作，學生的直觀想象能力也會得到有效培養(yǎng)，并且能夠找到解決問題的正確方式，進而使學生的數學核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和提升。

綜上，以支架式教學發(fā)展初中生數學核心素養(yǎng)，需要初中數學教師在實際教學的過程中，對“支架式”教學模式進行詳細的探索，從而將其與教學活動進行有機融合。數學教師首先要搭建一個腳手架，使學生能夠全身心投入初中數學教學活動中;然后，通過為學生創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造一個生動形象的課堂氛圍，活躍學生的數學思維;最后，數學教師通過有效的教學評價以及對自身的教學方式進行完善和革新，進而使初中數學教學效率得到有效提升，學生的數學核心素養(yǎng)也會得到培養(yǎng)，為學生日后學習和發(fā)展夯實基礎。