從“知識傳遞”的教學轉向“知識建構”的教學

茍正軍 付新花

摘?要：以人教版九年級化學下冊“如何正確書寫化學方程式”教學設計和教學實踐為例，研究了從“知識傳遞”的教學轉向“知識建構”的初中化學課堂教學。首先利用熟悉的化學方程式讓學生在不斷伸入學習的過程中知道書寫化學方程式不僅要以客觀事實為基礎，同時還要遵守質量守恒定律。其次在解決問題的過程中培養學生分析和解決問題的能力及發現規律的意識，讓其成為學生學習化學的關鍵能力。最后在總結提升過程中制造認知沖突、內化重要知識、形成學生學習能力，完成知識的建構。

關鍵詞：如何正確書寫化學方程式;認知沖突;知識建構

【中圖分類號】G642?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0032-01

一、問題提出

當前，倡導基于“核心素養”的教學是新時代教育的訴求，這種訴求說到底就在于實現課堂教學的轉型一從 “知識傳遞”的教學轉向“知識建構”的教學”。即學習是學習者在原有知識經驗的基礎上，在一定的社會文化環境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。義務教育化學課程標準也明確提出要轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識。

那么在課堂教學中如何促進學習者的理解能力和知識遷移能力而非要求學生機械被動地學習記憶，換言之，如何更多關注學習者對知識的建構而非信息的傳遞與接受呢？基于上述分析以人教版九年級化學下冊“如何正確書寫化學方程式”教學設計和教學實踐為例，嘗試讓學生在熟悉的素材中不斷伸入學習，從而建構完整的知識體系。

二、基于從“知識傳遞”的教學轉向“知識建構”的教學的教學設計和教學實踐

第一環節：新課導入

（1）教學載體：利用學生已經以學過的7個化學方程式為學習內容，對反應前后原子的種類及個數進行討論和總結。

（2）教學目的：一是檢查預習---紅磷、木炭、硫、鐵分別與氧氣的反應的化學方程式及實驗室制取氧氣的三個原理。二是布置任務---寫出各反應中反應前后原子的種類及個數。三是引發思考----為什么硫和木炭燃燒的化學方程式屬于一類，其余反應的屬于一類？

第二環節：交流展示

（1）拋出問題：通過投影儀展示學生的作業，并分析各化學方程式反應前后原子的種類及個數，進行分析討論。

（2）師生探討、引發思考：一是化學方程式兩邊的原子種類和個數相等時，左右兩邊用“===”連接。二是反應前后原子個數不相等的化學方程式是不是就不遵守質量守恒定律？

第三環節：教師點撥

（1）詮釋正確書寫化學方程式要遵守的兩個原則。

客觀事實為依據是指------該反應確實發生了，并且各物質的化學式書寫正確。

遵守質量守恒定律是指—反應前后原子的個數相等或不相等時，請配平化學方程式。

（2）講解最小公倍數法配平方程式的基本步驟和注意事項。

第四環節：練習鞏固

（1）用最小公倍數法配平化學方程式

（2）設計意圖：一是掌握最小公倍數法配平化學方程式的步驟。二是發現問題有些方程式中某些原子，在反應物或生成物中存在于不止一種物質中。

第五環節：總結提升

（1）總結用最小公倍數法配平化學方程式，選擇原子的原則和正確書寫化學方程式的基本步驟。一是選擇原子的依據-----反應前后原子個數不相等、有氧原子時先配平氧原子，但是所選原子在反應物和生成物中，只存在于一種物質中。二是正確書寫化學方程式的基本步驟----寫、配、等、注。

三、教學效果與教學反思

（1）教學效果分析

通過有效的課前預習，在熟悉的知識情景中不斷伸入的學習，讓學生知道了書寫化學方程式不僅要以客觀事實為基礎，同時還要遵守質量守恒定律。對符合客觀事實，而反應前后某些原子的個數不相等的反應方程式可以通過配平讓其遵守質量守恒定律。通過配平紅磷燃燒的化學方程式，學生掌握了配平化學方式的一種方法---最小公倍數法。通過練習反饋出了絕大多數學生，遇到反應前后某些原子個數不相等的化學方程式，知道找出其中一種原子采用最小公倍數法求出反應前后該原子的原子總數，然后計算出相關物質的化學計量數，最后觀察配平其它原子，再對方程式加以完善，形成正確的化學方程式。

（2）教學反思

提前整理學過的化學方程式起到了溫故而知新的效果，讓學生在熟悉的教學情景中不斷的完善和建構自己的知識體系，通過本節課的教學實踐，獲得了以下幾點認識：

第一，在學案中精心設置了有易到難的學習任務，它能比較好的引導學生逐步完成化學反應方程式的配平。

第二，在本節課中，教師在學生建構知識的過程中起到了有效的引領作用。

第三，本節課做到了“授人以漁”，學生不掌握了配平化學方程式的原則和方法，還會選擇原子采用最小公倍數法配平化學方程式。同時讓學生體驗和理解物質在發生化學反應的過程中，各物質對應的粒子間的個數比并不都是1：1，在具體反應中各物質對應的粒子間的個數比是根據反應前后原子的種類和個數不變配上的。

由于本節課注重知識的建構，所以時間安排非常緊張，建議將該課題分兩節課上效果比較好。

參考文獻

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