先導式教學模式在小學作文教學中的應用探析

胡耀慧

在當下的語文教學中，多數(shù)教師更注重于對學生的“說”和“讀”兩方面能力的培養(yǎng)，而忽略了對學生“寫”的能力的培養(yǎng)，導致學生在寫作時不知從何處著手，寫不出好的文章，這不利于對學生語文綜合能力的提升。而近年來，隨著我國教育改革的發(fā)展，對語文教學中“寫”的教學越來越重視，并在語文作文教學中形成了一種新的教學模式——先導式教學模式。因此，在小學語文作文教學中，教師應運用這種教學模式，提升學生的寫作能力，為學生日后的語文學習和寫作奠定堅實的基礎。

一、先導式教學模式的作用

先導式教學模式不僅突破了以往教學模式的局限性，而且具有獨特的創(chuàng)新性。在小學語文作文教學中運用先導式教學模式，將學生的實際生活情境與自身語言相結合，不僅有利于學生對語文知識的感知能力，而且有利于培養(yǎng)學生語言創(chuàng)造力和潛在的表達能力。此外，運用先導式教學模式，學生在寫作時既能保留原有的想法，也能有足夠的自由發(fā)揮空間，培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)造性思維以及想象力。因此，這一教學模式的應用，不僅能夠提升學生在語文寫作方面的能力，對語文其他方面的學習也具有重要作用。

二、先導式教學模式在小學語文作文教學中的運用方法

（一）教材取材，訓練學生的寫作能力

先導式教學模式重在引導，要提升學生的寫作能力，首先要引導學生學會寫作，訓練學生的寫作能力，使學生的作文質量得到不斷的提升。在小學語文教材中有許多不同類型的文章，比如古詩詞、記敘文、小說、散文等。因此，在小學語文作文教學中，教師就可以就地取材，利用小學語文教材中的內容，指導學生進行寫作訓練。例如，在學習部編版小學語文二年級下冊《詩二首》這一課時，本課包含兩首古詩——《曉出凈慈寺送林子方》和《絕句》，教師就可以通過對這兩首詩的講解，引導學生仿寫古詩。在教授其他課文時，對于一些名言名句、成語、優(yōu)美的段落等，可以讓學生摘抄或背誦下來，不斷積累，為寫作提供素材。通過這樣的方式，讓學生不斷地進行寫作訓練，不斷地積累寫作素材，從而使學生的寫作水平逐步得到提升。

（二）課外拓展，提升學生的寫作水平

在運用先導式教學模式進行小學語文作文教學時，為能夠使學生的寫作能力得到不斷的提升，單獨依靠課堂教學是無法使學生的寫作能力得到更多提高的，因此，教師應通過課外拓展學習的方式來進一步訓練學生的寫作能力。例如，在學習《四季》這一課文時，因為這篇課文主要描述了四季的特征，而僅僅通過課文的描述，學生無法真正地體會四季的美。因此，在教授完這篇課文后，教師就可以組織學生進行課外郊游，帶領學生走入大自然中。如果當時是春季，就讓學生感受春天的氣息、春天的美;如果是冬季，就讓學生感受冬天的氣息、冬天的美。通過組織這樣的課外活動，能夠讓學生充分感受到大自然的氣息，這不僅有利于小學生的成長，而且也能夠增加學生對語文學習及語文寫作的興趣和熱情。活動結束后，讓學生寫一篇此次郊游的感受，描寫自己看到的景色、人物等，這對于促進學生寫作水平的提升有著積極的作用。

（三）內外結合，豐富學生的寫作知識

語文是一門人文性的課程，在語文作文教學中，要想讓學生寫出有深度、有內涵、有意境的文章，就必須幫助學生掌握豐富的知識內容。因此，在小學語文作文教學中，教師要重視學生課內外教學的結合。例如，在教授《荷葉圓圓》這一課文時，教師在課堂內講解后，可以讓學生在課外搜集關于“荷葉”的相關書籍、相關語句等進行閱讀，并將自己認為好的段落、話語等摘抄下來，然后在課堂上與大家分享。這一種課內外結合的教學方式，既能夠豐富學生的課外知識，讓學生受到文學的熏陶，也能夠通過分享，讓學生獲得更多的與課文內容相關知識積累，在以后的寫作中能夠有更多可用的素材。另外，通過課外閱讀，也可以開闊學生的眼界，提高學生對寫作的認識，從而寫出更有深度、內涵和意境的作文。

總而言之，在小學語文作文教學中，先導式教學模式是一種非常實用的教學模式，教師應體會這一教學模式的內涵，通過不同的方式來引導學生，訓練學生的寫作能力，使學生對作文學習產生更大的興趣和激情，從而寫出更加優(yōu)美的文章來。