關(guān)于“環(huán)境地學(xué)”課程教學(xué)改革的幾點思考

[摘 要] 作為本科階段重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，“環(huán)境地學(xué)”課程在教學(xué)過程中重在引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的人地關(guān)系環(huán)境倫理觀。為避免教學(xué)內(nèi)容泛而不精，需結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，突出環(huán)境地學(xué)問題的區(qū)域特點。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生通過閱讀、寫作與口頭報告相結(jié)合的方式鞏固和拓展知識體系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境地學(xué)科學(xué)進(jìn)行深入探索的興趣。

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境地學(xué);教學(xué)改革;環(huán)境倫理觀;區(qū)域特色;案例導(dǎo)入

[作者簡介] 李清光（1984—），男，山東濰坊人，理學(xué)博士，貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院副教授，研究方向為礦山環(huán)境地質(zhì)學(xué)。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0208-02? ? [收稿日期] 2020-05-22

作為一門新興的交叉學(xué)科，環(huán)境地學(xué)以人地相互作用下的地球表生圈層為研究對象，通過系統(tǒng)研究人類與外部自然環(huán)境之間的相互作用與影響，探索表生地球環(huán)境的演化機(jī)理，解決人類社會自身發(fā)展面臨的重大地球科學(xué)與環(huán)境問題，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展[1-3]。環(huán)境地學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，涵蓋自然過程中的災(zāi)害環(huán)境地質(zhì)問題，人類活動引起的水—土—氣—生環(huán)境化學(xué)污染問題和人體健康問題等影響人類社會發(fā)展的全球性環(huán)境地學(xué)問題，涉及到工程地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、地理信息科學(xué)、環(huán)境地理學(xué)、地球化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、礦山環(huán)境地質(zhì)、海洋科學(xué)、水文學(xué)等眾多學(xué)科。因此，相關(guān)學(xué)科專業(yè)的本科和研究生學(xué)生都可選修該課程。

本課程受眾面廣泛，且學(xué)生的學(xué)科背景差異較大，在“環(huán)境地學(xué)”課程的教學(xué)過程中，既要考慮非地學(xué)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)地質(zhì)和地貌學(xué)方面知識的欠缺，又要兼顧非環(huán)境專業(yè)同學(xué)在污染過程和機(jī)理方面的理解水平，還要適當(dāng)介紹3S等技術(shù)方法在環(huán)境地學(xué)研究中的應(yīng)用[4，5]。因此，要想編制一本普適性的教材十分困難。實際上，本課程主要是結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的知識背景，幫助其建立地球表生圈層物質(zhì)能量遷移轉(zhuǎn)化的概念，理解環(huán)境地學(xué)問題產(chǎn)生的過程機(jī)理，并具備通過運用地球系統(tǒng)科學(xué)的理論與環(huán)境工程技術(shù)方法解決具體環(huán)境問題的能力。

1.樹立健康的人地關(guān)系環(huán)境倫理觀

隨著科技水平和社會生產(chǎn)力的提高，人類改造自然界的能力不斷提升。在人類中心論的指導(dǎo)下，人類一味地從自身的需求出發(fā)盲目征服自然，忽略了自然環(huán)境對人類社會的反作用。面對生態(tài)環(huán)境危機(jī)的日益加劇，人類逐漸認(rèn)識到環(huán)境問題的實質(zhì)不僅是一個科學(xué)技術(shù)問題，人類需要約束自己的行為，學(xué)會與大自然和諧相處，形成以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的新環(huán)境倫理道德觀[1，2]。

雖然國際社會對可持續(xù)發(fā)展已形成廣泛共識，但在落實過程中卻存在諸多不盡如人意的地方。一方面，由于人類社會歷史發(fā)展進(jìn)程的差異，不同地區(qū)及國家間的利益不盡相同;另一方面，在環(huán)境地學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程中，人們對人地相互作用關(guān)系的定位仍存在許多分歧。雖然大眾已經(jīng)有了一些樸素的環(huán)保意識，但在行為選擇和價值判斷上仍停留在道德認(rèn)知的淺顯層次上。因此，在環(huán)境地學(xué)課程教學(xué)的過程中，最重要的是幫助學(xué)生樹立人與自然和諧的文化價值觀、生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展前提下的生產(chǎn)觀，以及滿足人類自身需求又不損害自然的消費觀。

2.突出環(huán)境地學(xué)問題的區(qū)域特點

作為一門綜合性學(xué)科，環(huán)境地學(xué)涉及的內(nèi)容十分廣泛，涵蓋大氣圈、水圈、土壤圈、巖石圈和生物圈等諸多領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，又需要介紹當(dāng)今全球性和區(qū)域性熱點環(huán)境問題，以及化學(xué)實驗測試分析和3S技術(shù)等環(huán)境地學(xué)研究的技術(shù)方法，學(xué)生掌握該門課程具有一定的難度[4，5]。同時，實踐認(rèn)知環(huán)節(jié)對深化環(huán)境地學(xué)的認(rèn)識十分重要，也會占用一定的學(xué)時。因此，該門課程在授課不超過40個學(xué)時的前提下，要想做到面面俱到是很困難的。

考慮到學(xué)生的專業(yè)背景差異很大，環(huán)境地學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)在覆蓋課程基礎(chǔ)核心知識的前提下，著重講解高校所在地區(qū)面臨的環(huán)境地學(xué)問題。例如，以貴州為中心的西南巖溶地區(qū)是世界上最大的巖溶集中連片區(qū)域。因此，在授課過程中應(yīng)強(qiáng)化對石漠化和水土流失、干旱和洪澇災(zāi)害頻繁、巖溶塌陷、地下水水質(zhì)惡化，特別是酸性礦山廢水與碳酸鹽巖地層相互作用等生態(tài)環(huán)境問題的講解。通過具體環(huán)境地學(xué)問題的野外實踐認(rèn)知環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.閱讀、寫作與口頭報告相結(jié)合

在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于一個被動角色，一直為廣大師生所詬病。實際上，環(huán)境地學(xué)涉及眾多生動的案例，是最適合進(jìn)行教學(xué)改革示范的課程。在現(xiàn)今面世的教材當(dāng)中，涉及的很多環(huán)境地學(xué)問題僅僅是點到而止[6]。因此，在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)置不同的專題，引導(dǎo)學(xué)生就環(huán)境地學(xué)熱點爭議性話題分別進(jìn)行廣泛的資料收集與閱讀，加深對所學(xué)知識點的理解。鑒于現(xiàn)階段本科生普遍存在寫作能力偏軟的問題，在課后資料閱讀的基礎(chǔ)上，通過撰寫科技論文，訓(xùn)練學(xué)生的論文寫作水平。這一環(huán)節(jié)旨在督促學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)觀點，從而提高對環(huán)境地學(xué)學(xué)科的認(rèn)識。此外，為了豐富課堂教學(xué)和考核形式，提高學(xué)生的表達(dá)能力，在結(jié)課時增加口頭報告，要求學(xué)生就某一科學(xué)問題做出較為系統(tǒng)的匯報，并使之在最終成績中占有一定的比重。

4.案例導(dǎo)入式研究型教學(xué)探索

長期以來，由于人地關(guān)系處理不當(dāng)造成了一系列全球范圍內(nèi)影響深遠(yuǎn)的公害事件。另一方面，環(huán)境地學(xué)研究領(lǐng)域廣泛，為避免對所有問題都泛泛而談，需要針對不同專題內(nèi)熱點環(huán)境地學(xué)問題和學(xué)科前沿案例進(jìn)行深度剖析[7，8]。例如，基于喀斯特石漠化事件，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識對石漠化的成因機(jī)理進(jìn)行分析，查明石漠化的主控因素，并提出石漠化治理的相應(yīng)建議。期間，鼓勵學(xué)生做到融會貫通，對碳酸鹽巖風(fēng)化成土過程、巖溶水文過程和生態(tài)脆弱性問題等進(jìn)行剖析。同時，引導(dǎo)學(xué)生站在全球氣候變化、水資源危機(jī)和水質(zhì)惡化、土地退化、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展等角度進(jìn)行更大尺度的解讀，從而幫助學(xué)生樹立人與自然和諧相處的環(huán)境倫理觀，并激發(fā)學(xué)生對環(huán)境地學(xué)科學(xué)問題進(jìn)行深入探索的興趣。

5.結(jié)語

作為一門綜合性、交叉性學(xué)科，環(huán)境地學(xué)課程教學(xué)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的人地關(guān)系環(huán)境倫理觀。鑒于環(huán)境地學(xué)課程涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，在具體教學(xué)過程中還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，并突出環(huán)境地學(xué)問題的區(qū)域特點。為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，應(yīng)嘗試通過閱讀、寫作與口頭報告相結(jié)合的方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。結(jié)合案例導(dǎo)入式研究型教學(xué)模式，針對不同專題內(nèi)熱點環(huán)境地學(xué)問題和學(xué)科前沿案例進(jìn)行深度剖析，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境地學(xué)科學(xué)問題進(jìn)行深入探索的興趣。

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Some Reflections on the Teaching Reform of Environmental Geoscience Course

LI Qing-guang

（College of Resources and Environmental Engineering;Key Laboratory of Karst Geological Resources and Environment of Ministry of Education，Guizhou University，Guiyang，Guizhou 550025，China）

Abstract：As an important professional basic course in the undergraduate stage，the course on Environmental Geoscience focuses on guiding students to establish a healthy environmental ethics view of human-land relationship.In order to avoid extensive teaching content，it is necessary to combine the students' professional background and to highlight the regional characteristics of environmental geoscience problems.In the course of teaching，students are encouraged to consolidate and expand the knowledge system through the combination of reading，writing and oral report，so as to maximize the students' subjective initiative，and to stimulate students' interest in the in-depth exploration of environmental geoscience.

Key words：Environmental Geoscience;teaching reform;environmental ethics;regional characteristics;case led-in