基于“雨課堂”的“醫學免疫學實驗”翻轉課堂教學模式改革的探索

于紅松 秦娜琳 郭萌萌 王怡 王欣

[摘 要] “醫學免疫學實驗”課程是以學生操作為主的一門實驗課程，傳統實驗教學中是以教師示范為主，學生被動模擬完成，學生在學習過程中普遍缺乏主觀能動性，缺乏學習的興趣，沒有創新思維。本次改革通過應用“雨課堂”平臺，開展翻轉課堂，提高了學生的學習興趣，增加了師生互動的頻率，增進了師生的感情，提高了教學質量，是一次大膽的嘗試。

[關鍵詞] 醫學免疫學實驗;翻轉課堂;雨課堂

[基金項目] 遵義醫科大學基礎醫學院教育教學改革項目（jcyx201825，jcyx201814）

[作者簡介] 于紅松（1983—），男，博士，遵義醫科大學基礎醫學院副教授;王 欣（1983—），女，碩士，遵義醫科大學基礎醫學院講師（通信作者）。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0241-02? ? [收稿日期] 2020-06-12

21世紀高等教育的任務是培養具有深厚基礎理論知識、扎實的實踐操作技能、積極的創新思維能力的綜合性人才。醫學免疫學是生物醫學領域前沿、支柱型學科，具有較強的理論體系，在疾病診斷、預防、治療中具有巨大的應用價值和實踐指導作用。醫學免疫學應用的廣泛性、多學科的交叉性和進展的飛速性，決定了以“醫學免疫學實驗”課程為切入點，在培養具有創新能力的高素質醫學人才方面有著獨特的優勢。

一、傳統實驗教學

傳統的實驗教學主要是以授課教師示范為主，學生被動地模擬完成實驗操作。雖然此模式發揮了授課教師的主導性，也保證了實驗教學任務的順利完成。但是，此教學模式過于刻板單一，強調被動學習，學生在實驗課的學習過程中缺乏主觀能動性，缺乏針對學習內容進行的拓展聯系，無法提高自身的創新思維;學生僅僅是按部就班地模擬完成實驗的具體操作，無法充分調動學生學習的積極性和創造性;為此，學生的學習興趣也逐漸減退，導致實驗教學質量無法得到保障。在近幾年的醫學免疫學實驗教學中，我們立足于教學為科研和醫療服務的基本點，構建了“以學生為主體”的本科醫學免疫學實驗教學模式[1]。但是，“醫學免疫學實驗”課程現有的教學模式還存在一些問題，如教師示范操作時間長、學生實驗操作時間緊張、師生之間互動較少、教師全程掌握學生的學習情況欠佳、實驗課整體教學質量有待進一步提高等。因此，如何更好地提高臨床醫學本科生免疫學實驗技能，培養其科研思維和創新實踐能力，提升教學質量，以及注重學生的過程性評價與反饋，是當前值得重點探討的問題。

二、翻轉課堂與“雨課堂”

翻轉課堂（The Flipped Classroom），是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，實現教學中課堂上和課堂下功能的翻轉。相對于傳統課堂，在翻轉課堂中，學生在課下自學課程內容，并將問題和思考帶到課堂上，而在課堂上，老師主要解答學生的問題、啟發課堂討論、引導學生進行深度思考等，讓學生學會有針對性且目標明確地進行學習，由此培養和提高學生自主學習和創新實踐的能力[2]。相對于傳統教學，翻轉課堂具有以下特點：1.重新建構了教學流程。課前，學生能根據自身情況靈活安排時間，自主學習教師推送的教學視頻，找出疑點難點并提出思考;課上，學生之間深入討論重要知識點以及各自發現的問題，教師針對性地進行答疑和解惑。2.全面提升了師生之間的課堂互動。學生將理解不清楚或不能理解的知識點帶入課堂，主動與同學和授課教師開展交流討論，師生協作解決所有疑惑。3.充分調動學生的學習興趣和積極性。翻轉課堂包括課前自主學習、課堂交互學習和課后鞏固學習3個重要階段。翻轉課堂強調學生的主體地位和教師的引導地位，學生在主動學習中發現問題，教師在課堂上針對存在的問題進行高效率輔導，表現出師生間更加頻繁的互動交流，同時，授課教師也可以根據學生的需求差異真正做到因材施教，保證個性化教育。

“雨課堂”是一款新型的智慧教學工具，由學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發，并于2016年4月正式上線。“雨課堂”基于PowerPoint和微信兩個軟件，學生只需通過手機微信“掃一掃”即可加入課堂進而完成相關知識點的學習。“雨課堂”旨在全面提升師生之間的互動交流，讓學生線上線下混合式學習，達到教學更為便捷的目的[3]。“雨課堂”囊括了“課前預習—實時課堂—課后鞏固”全程的教學活動，它的特點包括：1.將學生的課外學習（課前課后）與課堂學習緊密聯系在一起，授課教師可以通過微信軟件，實時發送學習內容并掌握學生學習動態以及對知識的掌握程度，學生也可以通過及時的師生交流提高學習效果;2.課堂上實時滾動點名答題和彈幕互動，能增強學生的注意力，提高學生主動學習的積極性，大幅度活躍課堂氛圍;3.實時采集課堂數據為師生提供完整的、立體的數據支持，并讓教與學的內容和目標更為明確[3]。“雨課堂”智慧教學工具的應用，極大地豐富了現有的教學手段，從根本上改變了傳統的課堂授課教學模式，廣泛提高了學生學習的積極性和主動性[4]，增強了師生互動，提高了學生的學習成績和教師的教學效果[5]。

三、實驗教學翻轉課堂的設計

1.制作實驗操作視頻

利用微生物與免疫實驗室多媒體教室（包括計算機、投影儀、展示臺、錄像設備、微軟PowerPoint軟件、視頻編輯器等）將目前臨床醫學專業“醫學免疫學實驗”教學內容（檢測標本制備、淋巴細胞分離、對流免疫電泳、ABO血型鑒定、溶血實驗、ELISA實驗、動物超敏反應等）錄制成微視頻。

2.探索雨課堂構建翻轉課堂教學新模式

（1）教學模式的研究對象為2018級臨床醫學卓越醫師班17名本科生。

（2）通過“雨課堂”教學平臺，構建“醫學免疫學實驗”課程，在設置班級后，學生課前可通過掃描二維碼或課堂暗號加入平臺。

（3）將提前錄制號的“醫學免疫學實驗”操作微視頻等學習資料編輯成課件提前導入“雨課堂”平臺中。

（4）實驗課前一周，在“雨課堂”平臺設置學習時間，然后通過雨課堂將實驗課的學習資料發送到學生手機上，讓學生提前學習。學習完成后，學生有問題或意見及時反饋給授課教師。

（5）在實驗課上，授課教師根據學生的學習情況和存在的問題，利用“雨課堂”智慧教學工具針對性地進行答疑或者引導學生展開討論，學生也可以采用實時發送彈幕的形式提出自己的觀點;答疑完畢后學生直接進行實驗操作，大大增加了實驗操作的時間，此教學模式充分體現了以學生為主體的教學理念，既提高了學生學習的主動性和積極性，又培養了學生進行獨立分析和解決問題的能力。

（6）實驗課后，學生完成實驗報告，并交給教師批改，教師可通過“雨課堂”及時與學生進行在線交流。

（7）教師上傳實驗操作測試題目至“雨課堂”，學生直接可以在手機上進行測試，并同步獲得相應的測試分數。

（8）開展學生文獻匯報，教師通過“雨課堂”發送“醫學免疫學實驗”最新的研究，學生課前查閱資料學習，制作PPT，通過雨課堂分組，在最后一次實驗課進行詳細匯報，引導不同組的學生對匯報內容展開討論。實驗課結束后，教師通過雨課堂后臺對數據的自動分析，掌握學生的學習情況，評價學生的平時成績。

四、實驗教學翻轉課堂的評價

基于“雨課堂”平臺進行“醫學免疫學實驗”翻轉課堂教學模式的應用，相對于傳統教學而言，學生和教師的角色發生了徹底的顛覆，是一種真正以學生為主體的教學模式，課前、課中及課后學生都可以與教師進行咨詢交流，極大地提高了學生學習的積極性和主動性，學生所學內容的廣度和深度也有所擴展，既培養了學生獨立思考、綜合運用知識的能力，也提高了學生的創新能力和對知識再加工的能力[6]。在課后的教學相長會上，大家普遍反映“醫學免疫學實驗”課程所開展這種教學模式讓學生更容易接受，也更容易掌握。

五、討論

翻轉課堂最大的作用是讓學生在已有的知識框架中，根據自己學習的習慣和學習特點，將知識點進行重構和運用。“醫學免疫學實驗課”是基于理論課后進行的以實驗操作為主的課程，因此對學生醫學免疫學的理論知識要求頗高，對于理論知識學習有問題的同學來說，在實驗課前學習操作視頻、閱讀教師提供的文獻資料以及查閱文獻具有一定的難度[7]。這次醫學免疫學實驗全部采用了依托“雨課堂”平臺進行翻轉課堂教學模式的改革是一次大膽的嘗試，學生反饋較好。下一步我們將傳統教學模式與翻轉課堂教學模式進行比較，分析兩種模式學生對教學內容的熟悉度、實驗操作標準、實驗操作成功幾率是否存在顯著差異，并分析對最終的實驗成績有何具體影響。

參考文獻

[1]秦娜琳，羅軍敏，姚新生，等.構建“以學生為主體”的本科醫學免疫學實驗教學模式[J].中國免疫學雜志，2012（5）：465-466.

[2]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016（26）：18-24.

[3]藏晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236.

[4]徐盛夏.教學方式與時俱進：“雨課堂”教學[J].教育現代化，2016（35）：191-192.

[5]金欣.基于“雨課堂”的醫學遺傳學混合式學習模式的應用研究[J].基礎醫學教育，2018（10）：53-55.

[6]李鵬，易淑明，鄭曉妮，等.“雨課堂”在課前、課中、課后“三段式導學”中的應用效果評價[J].護理研究，2018（4）：560-563.

[7]劉敏，羅鳳玲，熊潔，等.傳統教學混搭翻轉課堂在醫學免疫學教學的實施[J].基礎醫學教育，2019（11）：848-850.

Exploration of Flipped Classroom Teaching Model Reform in the Course on Medical Immunology Experiment Based on Rain Classroom

YU Hong-song，QIN Na-lin，GUO Meng-meng，WANG Yi，WANG Xin

（School of Basic Medical Sciences，Zunyi Medical University，Zunyi，Guizhou 563000，China）

Abstract：Medical Immunology Experiment is an experiment course based on students' operation.In the traditional experiment teaching，the teacher's demonstration is the mainstay，and the students only complete the passive simulation.The students generally lack subjective initiative，learning interest，and creative thinking.This reform is a bold attempt to use the Rain Classroom platform to develop flipped classrooms，which has increased the students' interest in learning，enhanced the teacher-student interaction and communication，and improved the teaching quality.

Key words：Medical Immunology Experiment;flipped classroom;Rain Classroom