語文教學中思維能力培養途徑摭探

摘 要：思維是創新的原動力，加強學生思維能力培養，符合學科核心素養的要求。語文作為基礎學科，需要讓學生完成文本內容的背誦和記憶，還需要讓學生深入理解文章背后的內涵，最終在現實生活中熟練應用語文知識。作為教師應當注重學生思維能力培養的探究，從多個層面入手，提高學生語文學科綜合素養。

關鍵詞：初中語文;思維能力;核心素養;能力培養

中圖分類號：G421;G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0054-02

在傳統語文課堂教學活動中，教師主要采取講授方式開展教學活動，通過課文講解讓學生記憶重點和難點內容。這種課堂教學方式不利于學生思維能力培養，使得學生對教師產生依賴，獨立思考能力較差。語文是一門具有工具性和人文性的學科，教師應當注重轉變課堂教學模式，結合學生的思維特點，開展多元化課堂活動，不斷提高學生的思維能力，提高課堂教學效果。

一、創設課堂教學情境，培養學生思維能力

新課程標準中要求培養學生自主學習和合作探究的能力。語文對學生自主學習能力有較高的要求，教師完成課本知識傳授的同時，更需要學生自己理解，學生必須具備一定的思維能力完成自主學習和合作探究。教師需要結合教學內容創設教學情境，引導學生思考和探究，鍛煉學生的思維能力。例如，七年級上冊《春》的教學中，教師可以借助多媒體課件向學生展示有關春天的圖片，結合相應的背景音樂，營造良好的課堂氛圍。教師還可以借助相應的問題引導學生思考：假如你是一株小草，經歷了嚴寒的冬天，從松軟的土地里蘇醒，你會做些什么？通過這樣的問題引導學生思考，開展閱讀活動，有利于加深學生對文章中語句的學習和理解，掌握句子的寫作方式。在創設課堂教學情境時，教師應當注重師生關系的構建，與學生平等地溝通和交流，給予學生充分思考和討論的時間，鼓勵學生表達、分享自己的看法。

二、優化課堂教學內容，鍛煉學生思維能力

學生思維能力的培養貫穿整個教學活動。在實際的課堂教學中，教師需要將教學內容和學生生活有效融合，所引用的生活內容應當在學生的認知范圍內，保證課堂活動的有效開展。教師要通過優化教學內容，為學生思維能力培養做好準備，幫助學生深入理解知識內容。可以采取比較分析、聯想想象的方式，鍛煉學生的思維能力，開展高效語文課堂教學活動。例如，八年級上冊《老王》的課堂教學目標是要求結合老王的人物形象，理解老王的“苦”和“善”，體會和領悟作者的思想感情。文章中老王的話語并不多，但是有著非常強的表現力和感染力。在課文中，老王勸說“我”收下雞蛋和香油的情節，作者沒有進行描述，教師可以引導學生結合老王的話語，對老王的心理和表情進行推測，引導學生聯想和想象，老王當時通過什么樣的方式說服“我”收下。在課堂教學過程中，教師要引導學生開展閱讀活動，借助聯想和想象的方式，分析故事情節，激發學生課文探究興趣，和作者產生情感的共鳴，加深學生對課文知識內容的理解，同時借助對比、聯想和想象，引導學生開展分析和探究，有效鍛煉學生的思維方式，實現提高學生思維能力的目標。

三、注重師生互動和交流，提高學生思維能力

傳統語文教學中，教師大多采取灌輸式的教學方式，將知識內容灌輸給學生，學生往往處于被動的學習狀態，直接影響學習效果。新課程改革要求發揮學生主體作用，引導學生自主學習和理解，優化課堂教學方式，為學生創造良好的學習氛圍，促進師生之間的互動和交流，開展深入的思考和討論，加強學生思維能力培養。例如，在九年級下冊《變臉（節選）》的課堂教學中，課堂活動開始之前，教師向學生提出問題：水上漂和狗娃之間有什么樣的矛盾？這場戲劇沖突中，水上漂對狗娃態度的變化，表現出當時怎樣的社會狀況？通過這樣的問題引導學生思考和閱讀，尋找相應的答案，表達自己的看法和見解。為了加深學生對課文內容的理解，教師可以組織學生開展表演活動，讓學生扮演人販子、水上漂以及狗娃，根據內容開展角色表演。教師鼓勵學生進行改編或者創編，可以使表演更加有趣。在每個小組表演完之后，教師讓全體學生評選出最佳表演小組，給予鼓勵和表揚。學生作為課堂活動的主要參與者，通過開展小組討論和角色表演互動，培養語言表達能力和交際能力，完成課堂教學目標，提升思維能力。在課堂活動結束之后，教師還要組織學生開展小組反思活動，對知識內容和學習方法進行總結，鞏固課堂知識內容，培養學生的認知能力，加強學生思維能力鍛煉。

四、優化課堂訓練活動，提高學生思維能力

語文教學過程中，學生思維能力的培養是重要的課堂教學目標，學生思維品質是評價學生思維能力的重要指標之一。學生思維品質包括創新思維、批判思維等。語文素養主要有語言能力、學習方式、學習習慣以及思維能力等內容，加強學生思維能力培養，有利于提升學生語文學科素養。因此，作為語文教師需要注重讀寫結合的訓練方式，加強學生寫作訓練，引導學生利用文字抒發情感，培養學生的創新思維。首先，教師可以組織學生寫讀后感，在學生完成文本閱讀之后，讓學生將自己的感想表達出來。例如，八年級下冊《再塑生命》的課堂教學中，學生完成文本閱讀之后，教師可以開展讀后感分享活動，借助這樣的方式幫助學生勾勒寫作結構，培養學生良好的寫作習慣，這既能鍛煉學生的口語表達能力，也有利于學生創新思維能力提高。教師還可以鼓勵學生仿寫、改寫、擴寫，通過這樣的訓練活動，掌握作者的寫作方式，以此為基礎寫出更加優美的文章。例如，在《祖國啊，我親愛的祖國》的教學中，教師可以引導學生以“母親”“祖國”等作為主題開展仿寫訓練，幫助學生掌握現代詩的寫作技巧，靈活利用不同的寫作方式進行創作，培養學生的創新能力。再如《威尼斯商人》，這是莎士比亞的最具代表性的戲劇作品之一，教師可以嘗試引導學生以小說的方式進行創作，學生可以設置故事情節，通過人物的心理、動作以及環境描寫的訓練，加強創新意識和創新思維培養，提高語文綜合能力。

綜上所述，語文作為基礎學科，具有人文性和工具性的特點。在實際的課堂教學中，教師應當重視學生思維能力培養，以教材內容作為基礎，結合學生的實際情況，創造良好的課堂氛圍和教學情境，加強學生思維訓練，從多個角度培養學生思維能力，為學生語文素養培養奠定基礎，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]宋瑤.初中語文教學提升學生思維能力的路徑探究[J].現代語文，2017（03）.

[2]賴秀觀.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].教書育人，2016（25）.

[3]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].教育理論與實踐，2013（14）.

[4]邱六碧.初中語文教學中學生思維能力培養的目標與路徑[J].福建基礎教育研究，2011（07）.

作者簡介：謝宗品（1964-），男，甘肅民勤人，中學高級教師，從事語文教學與研究。